“变”出语用新天地——浅谈语用学习过程的微创新

江苏张家港市德积小学 揭希望

随着课改的不断深入，注重语言文字运用的新课程理念已广为人知。但在日常的阅读教学中，许多教师的“关注点或者说兴奋点比较集中在‘语言文字运用’的层面上，往往忽略了学习语言文字运用的过程，即重视结果而忽略过程”（中国小语研究会理事长陈先云语）。那作为一线教师，如何在阅读教学中引导学生“学习运用语言文字”呢？窃以为可聚焦文本的言语形式，通过“变”的方式，领会语用技巧，发现语用智慧，获取语用规律，提升语文素养。

一、变换文字，感受语言文字的精准

叶圣陶曰：“一字未宜忽，语语悟其神。”语用是文火细炖的慢功夫，学习语文离不开“咬文嚼字”，品味语言文字。只有通过对语言文字的理解、揣摩、品析、积累和运用，才能感受到语言的准确妥帖，并将语言、知识和情感等转化为运用能力，积淀为语文素养。

在教学《槐乡五月》“整个槐乡都浸在香海中了”这句时，可引导学生将“浸”换成“沉、泡、落”等字，感受用“浸”字的好处。

生1：“浸”是三点水旁，我们一般都说把衣服浸在水里，说明了香气弥漫着整个村庄。

生2：用“浸”好。因为浸在香气中，好像我们都被香气所陶醉啦。

生3：“浸”说明了一切都被香气所包围，就连我们吸进的气、呼出的气都是香的。

生4：从“浸”字中我仿佛感受到出村子的时候，我们身上还带着浓浓的香气。

……

朱光潜曾说过：“我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减变动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感、极端的严谨和艰苦的挣扎。”上述实录中，教师通过变换重点字——“浸”，引导学生通过分解字形、联系语境、想象画面，在重点词句、传神点讨论咀嚼、沉思感悟、涵泳体味，语文的精彩准确就这样自然而然地渗入了学生的心田。这样做既激活了学生的思维，培养了学生抓重点词句理解课文的能力，更让学生在潜移默化中习得了准确运用语言文字的方法。

二、变换句式，凸现语言文字的张力

编入教材的文章都是比较好的范文，有许多富有语用技巧、语用规律的重点句式，在语用教学中，教师经常关注这些典型性、代表性的句式，利用变一变、换一换、比一比等方法，引导学生细细品味、慢慢涵泳，能不断提升学生对语言文字的感受力和运用力。

特级教师薛法根在教学《二泉映月》一课时，引导学生通过变换句式，体会句式的韵律与音乐旋律之间的和谐美，进行了这样的设计：

（1）课文中出现了大量四字或五字的词串，读起来很有节奏，朗朗上口。最后一个排比句（他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……），为何不改成四字的句子？（出示：他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光……）

（2）比较着读一读，这样一改，有什么感觉？（单调了，死板了，平淡了，没有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……）

（3）乐曲有旋律，语句有韵律。如果将课文中排比句的韵律用线条描摹一下，应该是这样的（略），比较一下四字的句子，有何不同？

（4）小结提升：这样的句子才显得——委婉连绵，舒缓而又起伏，恬静而又激荡（文中描写《二泉映月》这首曲子的一些词语）……乐曲的旋律与语句的韵律是那样一致、那样和谐，这就是语言文字的魅力呀！

（5）有感情地朗读原文的语句，读出那种独有的韵律之美。

上述教学中，薛老师通过提炼四字句子、比较辨析不同、总结提炼升华、练习朗读强化等步骤，变换句式，品评语言，让学生在对语言文字的反复触摸中，感受言语内容之深蕴，领悟语言文字运用之精妙，提高对语言文字的鉴赏能力，发展敏锐的语感，为以后语言文字的积极运用夯实了基础。

三、变换人称，体悟语言文字的情感

所谓变换人称，就是教师通过创设情境、角色体验等方法，引导学生“穿越”文本界限，忘记现实生活中的真实身份，把自己当作特定角色，身临其境，设身处地，与作品表现对象的情感和谐共振，同喜怒、共哀乐，实现情感与语言的润泽和滋长，获得“意”与“言”的双赢。

在教学《去年的树》时，当学习到“小鸟到处找不到大树朋友时的心情”这部分内容时，为了让学生更好体悟到小鸟的复杂心情，特级教师盛新凤在课堂上创设了这样的情境：让学生变换人称，在教室里装扮成一只只小鸟，自由地“飞翔”，寻找自己的好朋友，与他一起分角色朗读文本内容。接着，盛老师现场采访这一只只“小鸟”——“可怜的小鸟，找不到朋友大树，你的心情怎样？”“小鸟”们的答案丰富多彩：焦急、紧张、忧心、担心、伤心、害怕、执着……盛老师接着深化：“小鸟小鸟，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树？你们怎么呼唤的？”“小鸟”们的回答更是精彩纷呈：“大树呀大树，你到底在什么地方啊？”“大树你快回来吧，我正在等着你呢！”“大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！”……最后，盛老师与学生一起有感情地朗读，将体会到的小鸟与大树之间的这种深情厚爱，移情表达出来。

再如：著名课例《草》，于永正老师结合教学内容，创设生活情境，自己扮演妈妈、哥哥、奶奶三种角色，与学生展开对话，让学生变换人称、表演练背，寓教于乐，寓庄于谐。学生在称呼的不断变换中感悟、品味、积累和运用语言，不仅有效突破了教学重点、教学难点，促进了对古诗内容的理解，还领悟了语言文字和人际交往所蕴含的丰富情感，提升了学生的诸多素养，这或许就是“文若己出、通融一体、身临其境、神会其中”所说的境界吧。

四、变换文体，丰富语言文字的情趣

小学语文教材的文体丰富多样，主要以记叙文为主，还有诗词、童话、神话、寓言、散文、说明文、说理文等。教学时，如果引导学生变换一些文本的文体，转换表达方法，改变语言风格，往往能收到意想不到的效果。

学习完苏教版语文六年级上册《负荆请罪》，了解了剧本的基本特点和基本格式后，可让学生模拟剧本的表达形式，将叙事性课文苏教版《半截蜡烛》中的一个片段改写成剧本，然后再出示浙教版 《半截蜡烛》（剧本形式），引导学生将三者对比着品析、体味，相信学生会兴趣盎然，受益颇多。又如：《鲸》和《松鼠》（人教版语文五年级上册）两篇课文，虽然都是说明文，但前者是科普性说明文，后者是文艺性说明文，两者的说明角度不同（前文侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，后者侧重于介绍松鼠的外形、性格和行为），表达方法不同 （前者运用了列数字、举例子、打比方和作比较等说明方法，后者采用了比喻、拟人等修辞手法），语言风格也不同 （前者精练平实，后者生动传神）。学完这两篇文章后，可让学生前后勾连、比较异同，或让学生尝试着将两者相互改写改写。再如：古诗语言凝练，情感含蓄，意境优美，教师可以让学生根据诗意或插图，将古诗变换成叙事性文体，品味咀嚼两者的不同，感受古诗的魅力。

总之，不同文体之间的比较、变换，不但能让学习过程更富有情趣，促进学生对文本内容的理解，还能让学生的思维得到拓展，学习各种文体的特点、写法，语言得到训练，还能让学生在转换中感受不同文体、不同风格带来的不同情趣，彰显工具性和人文性的和谐统一。

《周易》云：“变则通，通则久。”阅读教学应立足文本，紧抓言语形式这一“牛鼻子”，引导学生在“变”中多比较、多感悟、多实践，全方位、多层次探寻语言文字的奥妙，破解其密码，扎实有效地学习语言文字的运用，提升学生的语文核心素养。筻