“少教多学”课堂的负面清单及矫正策略——低年级语文课堂的常见问题及诊断

江苏南京师范大学附属中学江宁分校 张 燕

一、“少教多学”课堂的内涵厘定及价值判断

1.内涵厘定

“少教多学”，既是教学理念，也是教学方法。“少教”强调启发性地教，有针对性地教，创造性地教，发展性地教，避免教师包办代替，全面笼统地教。“多学”强调学生积极学习、深度学习、独立学习。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的自能境界。

2．价值判断

“少教多学”的核心意义在于使教师建立以学生为主体的观念。在课堂上，学习活动充实，学生思维被激发，学习能力得到有效提高。对于低年级学生来说，虽然他们年龄小，积累的知识很少，但这不代表他们是零起点，他们想象力丰富，求知欲强、好奇心强。“少教多学”可以给他们提供更多的学习空间，使他们的能力与情感达到一个新的水平，获得成就感，保护他们学习的兴趣。

二、“少教多学”课堂的负面清单及成因剖析

1.负面清单

虽然我们一直提倡“少教多学”的理念，以提高课堂效率。可是通过听课观察，我发现在低年级语文课堂中，仍然存在着一些与“少教多学”理念相违背的现象，归纳成负面清单主要如下：

现象一 老师讲得多，学生练得少

在教学中，我们经常发现，一节课40分钟至少有20分钟是老师在讲，留给学生读书、思考、表达、讨论、交流和写字的时间不足20分钟。仔细分析，老师的讲主要有三种情况：一是面面俱到，没有重难点，没有取舍，每一个知识点都会讲到。二是不放心，担心低年级学生年龄小，没有足够的学习能力，不讲到位怕学生学不会，就掰碎了喂给他们。三是教师的语言不够简洁生动，口头语多，重复啰唆。

现象二 老师问得多，学生思考得少

在有的低年级语文课堂上，教师满堂问，一节课老师提了十几个甚至几十个问题。仔细分析这些问题，有的只是为了推进教学进程，没有回答的必要，真正有思维含量的问题很少。如《青蛙看海》中的“青蛙为什么想看海呢”，《团团和圆圆》中的“圆圆在干什么”，等等。这种问题只是为了出示课文的一句话或一个词语。这些问题学生根本不用动脑，随口就答。把这些假问题略去，精心设计几个有思维含量的问题，引导学生去读书、思考，才是有效的教学。

现象三 老师拓展多，基础难落实

虽然说“少教多学”是通过教师的精讲使学生进行多角度、有深度、有广度地学习，但是不代表可以本末倒置。有的教师为了所谓的拓展而忽略了低年级的主要教学任务是识字写字，过度的拓展占用了学生识字写字的时间，使得一节课基本的教学任务都不能完成。例如：有位教师教学一年级下册《语文园地一》的“识字加油站”时，花了较多时间给学生补充了许多有关天气的图标，而忽略了编者设计这一题的目的，是为了借助学习有关天气一类的词语来进行识字。

2.成因剖析

以上清单中，教师的教占用了课堂上的大量时间，学生被教师牵着鼻子走，学得很被动，难以实现“少教多学”、提高课堂教学效率的目的。分析其中原因，我认为主要有以下几个方面：

（1）教学理念比较陈旧

虽然教学改革已推进多年，但有些教师仍然没有建立以学生为主体的课堂教学理念，总是认为学生是老师教会的，漠视学生的主观能动性。课堂上只关注自己的教，没有关注学生的学。美国国家训练实验室研究成果“学习金字塔”显示，学生靠听讲得到的知识，学习内容平均留存率只有5%，因为这是一种被动学习。而通过讨论、实践、教授他人等主动学习方式，学生学习内容平均留存率都在50%以上。

（2）教学目标不够明确

教师之所以在课堂上提出那么多没有价值的问题，讲那么多多余的话，我认为是教师对本节课的教学目标不够清晰，这节课到底要通过哪些教学内容，教会学生哪些知识，训练学生哪方面的能力，达到什么程度，教师心中不明确。每一步教学环节的设计是为了达到哪个目标，为什么要提这个问题，教师也是模糊不清。因为教学目标不清晰，导致课堂上耽误了很多宝贵时间，造成了教学的无效或者低效，“多教”而“少学”。

（3）教学内容没有精选

学习一篇课文，教学内容非常丰富，如果不经筛选，一股脑儿地教给学生的话，反而会造成效率低下。低年级的语文课，既要完成识字写字，还有进行阅读理解。低年级教师常常感觉时间分配不过来，理解课文占用的时间多了，写字就来不及完成。识字、写字时间多了，感觉课文又没讲到位，讲透彻。如何处理好阅读与识字写字的关系一直是低年级教师感到困难的。造成这种现象的原因是，教师认为课文的每个词语、每一段都要带着学生去理解，都要指导朗读，课后每一个生字都要指导识和写，所以教学内容太多、太杂，没有精选和整合，因此费时费力。

三、“少教多学”课堂的矫正策略

对于低年级语文课堂的这些常见问题，有哪些矫正的对策呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1.以目标为导向

强调以教学目标为指导,具体实施和开展课堂教学活动,并根据教学目标的实现与否来评价教学结果。具体做法是：

（1）对目标进行分解

教师要对低年级语文的教学目标做到了然于心，首先要对语文课程标准里的教学目标进行分解，加强对目标的理解和把握，知道哪些目标在低中高年段是一以贯之的，哪些是阶段性的。如读的目标，低年段的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”中年段的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”高年段的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。”比较可知，对于读书的要求低中高年段是一以贯之并且螺旋上升的。

了解了低年级的整体目标，还要把它分解到四册教材中，再细分到每个单元每一课，我要达成哪个小目标。如我教学《青蛙看海》时，就是通过指导学生读好苍鹰、青蛙和松鼠的对话，达到读出不同角色不同的语气，同一个角色前后心情、语气变化的教学目标。教学《夕阳真美》时，通过指导学生边读边在脑海里想象出课文所描绘的画面、色彩，从而读出景色的美，将“有感情地朗读课文”这个目标落实到位。每一课、每一课时的教学目标明确了，我们的教学环节设计、问题设计紧紧围绕着目标进行，自然就实现了“少教”而“多学”。

（2）根据目标精选教学内容

学情是学习的起点，目标是学习的终点。教师在充分了解了学情的基础上，在目标的指引下，要考虑实现目标的途径，精选教学内容。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教什么比怎样教更重要，教师教什么一定是紧紧围绕着教学目标精选的。以核心内容为主干，省去与目标无关的枝桠。学生已经会的不教，学生能够自己学会的、自己能理解的不教。教师应该将学生学习的疑点、难点、能力的生长点和必须掌握的知识点作为教学内容，有所取舍，一课一得。例如：一年级下册《小壁虎借尾巴》一课要学习12个生字，教师教学时不能平均用力，要分析哪几个字学生识起来比较难，为什么难，这几个难识的字就是教学内容。再如：这一课的朗读训练，不需要从开头指导到结尾，而是要找到本课朗读训练的点，以前的课文训练过的不用再练，这课就可以抓住“它爬呀爬呀，爬到小河边”这句来指导学生朗读：怎样通过声音的延长表现出小壁虎失去了尾巴爬行时的艰难。抓住识字写字和朗读指导的重难点，精准指导，学生的识字和朗读能力才会不断得到提高。

（3）依据目标评价教学效果

教师要清清楚楚进课堂，明明白白出课堂。上课前，教师对本节课的目标了然于心，一节课结束，目标达成度怎样，造成这个结果的原因是什么，如何改进才能做得更好，这是教师上完课后需要反思的地方。如果我们每节课课后都能这样反问自己，依据目标来检验自己这节课的教学效果，就能发现自己课堂的不足，进一步思考如何精讲，让学生多学。

2.以活动为载体

课堂上老师如何带着学生从“起点”到“终点”，不是通过老师的一言堂，而是要尽可能安排有效的学习活动，以活动为载体，让每个学生都积极参与到学习中来，在课堂上都动起来，最终达成教学目标。

（1）自主学习

认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构造认知结构，是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。因此，课堂上要给学生自主学习的时间和空间。教师可以布置适当的学习任务，让学生带着任务去学习、思考。对于低年级学生来说，任务数量一般不超过三个，一般以读读、画画、圈圈为主要形式，使学生养成边读书边思考的习惯。其次，任务的难度也要适中，既不能太难，打击学生学习的积极性和自信心，又不能过于容易，没有挑战性，让学生失去兴趣。第三，任务要明确，让学生一听就明白要干什么，怎么干。例如：一位教师在教学二年级上册 《我叫黑脸琵鹭》一课时，就设计了这样的自主学习单：默读课文第二自然段，想一想黑脸琵鹭的长嘴巴有什么用处？画出它如何捕食的句子。圈出描写黑脸琵鹭动作的词语。

（2）小组合作

一般小组合作学习是在个体自主学习的基础上进行的，或者是个人完成不了的学习任务通过合作学习、讨论交流来完成。小组合作学习的形式很多，可以同桌，也可以三人小组、四人小组和六人小组。这样从单一的师生互动到生生互动，学习能力强的学生教能力弱的学生，内向的学生在小组里也能展示自己，每个学生都有锻炼的机会，各个层次的学生都得到发展。教师的作用是组织、引导、点拨，只讲在疑难处。例如：一年级学生在学习拼音时，我在教学拼音之前就了解到，我们班只有4个学生之前没有接触过拼音，是零基础。于是在学习音节时，我就让学生分成四人小组练读，让会的学生教不会的学生。有拼音基础的学生当小老师，既巩固已经学过的拼音，又很有成就感。没有学过的学生，因为学生教学生，更容易接受。这样的生生互动能让每个学生都动起来，学习效果很好。

（3）表演展示

教师把课堂还给学生，为学生搭建平台，给学生展示的机会。可以分角色朗读，可以表演课本剧，可以讲故事，通过各种语言实践活动，让学生一次次得到锻炼和成长，增长自信。老师也可以观察学生的展示，更真实、具体地了解每个学生的能力和特长，从而进行有针对性的教学，因材施教。

总之，在低年级语文课堂上，教师要清楚学生的起点，以教学目标为导向，精选教学内容，精心设计教学环节和提问，以活动为载体，将学生推到前台。落实“少教多学”理念，避免负面现象，只有这样才能使学生在语文课堂上，积极主动地学，深度地学，学生的语文核心素养和关键能力才能得到提高。筻