文本预设，生成语文教学浓浓的情意——以《桂花雨》的教学为例谈情感生成

江苏南京市建邺路小学 吴 洁

现今的语文教学，要把激发学生的情感作为教学的目标之一，这是所有语文教师的共识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”注重学生的感悟体验，让学生与教师一起“披文入境”，读出感悟、读出真情，让语文课堂充满浓浓的情意，才是真正的语文教学。结合《教师对课程内容生成问题的研究》这一课题，我进行了“在文本中预设，生成语文教学浓浓的情意”的研究，下面以苏教版语文四年级上册第11课《桂花雨》的教学为例，浅谈语文课堂中情感的生成。

《桂花雨》，改编自台湾著名作家琦君的散文。本文作者以独特的视角、新颖的立意、传神细腻的描写、准确生动的用词，展现了童年时代“摇桂花”的快乐天真以及对家乡的思念，表现了挥之不去的思乡之情，对于中年级学生来说，本文生动隽永，结合文本表达出自己的真实情感体验，成了本课教学设计的主旨，是体验“情感生成”的一篇范例。

一、于平淡中预设，生成情感的个性体验

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这句耳熟能详的评价，道出了每个读者的不同评价标准与读者情感的个体差异。的确，由于学生的生活不同、性格不同，造成了他们认识的差异。这种差异，导致学生形成了个性的情感评价。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”作为语文教师，我们要营造一个自由表达思想的阵地，尊重学生的感悟，发掘他们的创造。

《桂花雨》一课，开篇用“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人”来描写桂花，三言两语，看似平淡，却别有意味，表现了桂花的与众不同，吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。如果简单地问学生：“通过朗读这几句话，你喜欢桂花吗？为什么喜欢桂花呢？”十有八九，学生会说“喜欢桂花的香气”。其实，这是文章给我们的暗示。如果理解只限于此，就失去了“一千个哈姆雷特”的价值。每个学生的理解侧重点是不一样的，生成的情感也是不一样的，我预设了这样的教学环节：

师：小时候，“我”最喜欢什么花？

生：桂花。

师：你能把喜欢桂花的句子读好吗？

出示：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：哦，你为什么喜欢这“笨笨拙拙”的桂花呢？

生1：因为“笨笨拙拙”反而能看出桂花的纯朴可爱，作者爱纯朴的桂花。

生2：不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：你想强调什么呢？

生2：桂花不声不响，非常低调、谦逊。作者喜欢谦逊的桂花。

生3：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。我想说桂花很有内涵，它虽然不美丽，但香飘十里，令人心旷神怡。

师：你们说得真好！还有谁来补充补充吗？

……

“于无字处见真情”——这是含蓄的东方作家经常使用的手法，如果不细细品味，就无法体味其中的意味。从这样的师生对话中，我们不难看出学生所具有的主观能动性及丰富的情感体验，学生从桂花的纯朴、天真、低调、内涵等方面体会出作者对桂花的喜爱之情，课始就洋溢着“爱桂花”的情意。像“低调、内涵”这些充满时代感的词语，也许老师还不见得能想出来呢！

二、于重点句段中预设，生成情感的高潮体验

《义务教育语文课程标准（2011年版）》认为：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

老师应该遵循“语文实践”的规律性，注重培养学生的语感，体会文章的思想感情。在精彩的文本中，我们教师可以从重点句段中入手，引导学生抓一个个具体的字、词甚至标点符号，让学生透过文字想象文字以外的东西，让段落训练得扎实有效。《桂花雨》中“摇桂花”一段，就是文章的重点，作者从字里行间表现出童年生活的乐趣，我选择这一段进行训练，让课堂呈现出一派欢快的童年图画，体会到作者童年时代的快乐。

师：文章中，谁能感受到作者从“摇桂花”中感受到的乐趣？能抓住一处具体谈谈吗？

出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我们就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

生1：我抓两个“帮”，从中可以看出，摇桂花是大人的事，而我却抢着帮忙，说明我实在太喜欢摇桂花了！

生2：我抓“乐”字，从中直接看出欢乐之情。

生3：我抓“使劲地摇”，我一点都不偷懒，说明我太喜欢了！

生4：我抓“纷纷”和“满头满身”，我仿佛体验到了桂花如雨一样落在身上的感觉。

生5：我补充上一个同学的。桂花不是真正的雨，它落在我们身上，落在脖子里，落在头发里，落在衣服里，落在鞋子里，让人感到酥酥的、痒痒的、香香的，多美呀！

生6：我抓三个感叹号，这最能表达作者的兴奋之情。

……

师：就像这样，我们抓一个词、一个字，甚至一个标点，用心去读，就能读出自己的理解。

在重点段落的语言文字的品味咀嚼中，我们的学生抓住一个词、一个字甚至一个标点，用心去读，走进文本，走进作者的心灵，让学生的心灵体验与作者的情感产生共鸣，达到高潮的情感体现。

三、于疑难处预设，生成情感的价值体验

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生阅读能力的培养有这样一段话：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”语文具有工具性，更具备无比替代的人文性，古人云“文以载道”，优秀的文学作品之所以能流传千古，除了艺术性之外，更具有思想性，所谓“文质兼美”，“文质彬彬，然后君子”。思想感情通常蕴含在语言文字中，要想让学生体验，就要调动学生已有的经验，才能生成情感的价值体验，而不是老师把“假、大、空”的内涵抄在黑板上。

《桂花雨》最后一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，这是文章的中心，是作者想要表达的思想感情，这是文章的难点。由于作者的生活环境与学生离得较远，学生体会起来就可能比较难。时代背景对于理解文章是重要的，学生的经历也影响着他们的情感态度和价值观念，教师要及时补充时代背景，要唤起学生已有的经验，让学生体会文章所蕴含的情感。

于是在教学中，我先利用离开家乡的学生的感受，引发其他学生的共鸣，再让学生回忆古典诗词中学过的表达这种情感的古诗，让学生进一步体会，教师又补充说明了时代背景，并用余光中的《乡愁》将气氛推向高潮。在课的最后，这种挥之不去的乡情，余音袅袅。

（出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂）

师：这句话是什么意思？难道仅仅是因为老家的金桂品种好吗？

生：不是的，这实际上是对家乡的怀念。

师：你真了不起，是因为你有类似的经历吗？

生：是的，我是河南人，爸爸妈妈在南京上班，所以我从一年级就到南京来上小学了。每次暑假回老家，我总感觉玩都玩不够，其实南京也很好，我也有很多好朋友，可我还是想念老家的朋友们。

师：你看你，眼圈都红了，还有谁有类似的感受？

（生纷纷举手，说感受）

师：这种感情作家们描绘过吗？想一想，我们学过的哪些古诗表现了这些内容？

（生纷纷举手，背诵有关的诗句）

……

师：老师要补充一首诗，是中国台湾诗人余光中的《乡愁》，读一读，同学们的感受会更加强烈。出示余光中的《乡愁》，教师配乐朗诵。

（生默不作声，眼睛纷纷湿润了）

师：我们再来读一读母亲的话好吗？

……筻