小学低年级数学教学中情境教学的应用

广东省开平市水口镇第一小学 冯月梅

第斯多惠（德国教育家）曾经说过：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。”在《数学课程标准》中明确提出了：在数学教学的过程中，要和学生的实际情况以及日常生活紧密联系起来，在学生已有的知识基础上进行有趣生动的教学，积极营造有利的学习环境，创设问题情境，慢慢引导学生去观察和探究问题，合作或者独立地总结经验和知识，让学生通过身处问题情境中掌握基本的数学知识，培养学生的数学能力，考虑问题从数学的角度出发，扩展他们的思路，调动小学生的学习热情，激发他们的求知欲，增强他们的学习自信心。

在所有的学科中，数学是比较难理解、难掌握的一门学科，尤其是对认知能力以及学习能力都不高的小学生而言，更是难以消化。怎样提高小学低年级学生学习数学的热情和兴趣，就是数学老师们所要面对的问题。情景教学可以很好地解决数学的抽象和乏味，因此在小学低年级数学教学过程中，情境教学是一种最普遍和常用的方法。

一、应用情境教学，提高教学质量

为了让教学内容更加容易理解，有计划地创建有关的情境，以提高学生的接收能力，这就是情境教学的主要目的。所营造的情境各种各样，比如游戏情境、故事情境、模拟情境等，在小学低年级数学教学的过程中，各种各样的情境可以依据老师教学的需要进行选择。

我们可以通过举一些例子来进一步了解情境教学的优势，比如讲到“比多少”这个课题的时候，为了让一年级的小学生知道什么是“同样多”“多”“少”的定义，可以创建一个“小猪请客”的情境：小猪家举行了聚会，把小兔子请来了，并且给每只小兔子一个胡萝卜。现在每只小兔子都有一个胡萝卜，最后胡萝卜没有剩的，小兔子也没有剩余的，我们就说胡萝卜和小兔子同样多。小兔子给小熊准备了美味的蜂蜜，小兔子给每只小熊一罐蜂蜜，最后还剩下一罐蜂蜜，我们就说蜂蜜比小熊多，小熊比蜂蜜少。这样就可以将抽象的问题明确化，便于小学生的理解和接收。再比如：通过玩击鼓传花这个游戏去学习什么是序数，当停止鼓声的时候，要引导小朋友说出在第几位小朋友手里有花，除此之外还有很多很多这样的情境。通过创设情景，让学生感受到数学来源于生活，生会中处处可见数学现象。

通过将所学内容生活化，创建学生容易接受的学习方式，提高学生的学习意识。将情境教学模式使用到数学课堂上可以激发学生的学习兴趣、扩展学生的思维，所以在设计课堂情境的时候，老师要尽量使情境生活化，使学习和生活连接起来，在生活中学习数学，并将所学到的数学知识应用到生活中，解决生活中所遇到的问题。

利用情境教学所带来的教学效果是非常明显的，比如教学人教版小学二年级“认识时间”这堂课的时候，可以提前准备一个闹钟，上课的时候就把小闹钟展示给学生看，接着问学生：“小朋友，你们家里有可爱的小闹钟吗？”然后就可以引入课题“认识时间”。首先，可以把学生分成几个小组，然后让小组间进行讨论：他们早上起床、上学都是什么时间，等到讨论结束后，我们可以根据学生的讨论结果把小闹钟的时间调到对应的位置上，此时更能清晰地了解“时间”的含义。向同学明确了时间的定义之后，可以让他们自己拿着闹钟来说时间，比如“小明今天早上七点十五分去了公园”，然后让学生在闹钟上将时间调到对应的位置上。课堂结束之前，将所学知识进行总结，并让学生回家观察自己爸爸妈妈一般在什么时间做什么事情。通过使用学生生活中亲身经历过的事情作为情境教学设计的背景，可以提高学生的学习能力，提高学生的学习意识，激发学生的学习热情。

二、应用小学数学情景教学法的原则

1.目标性原则

实现教学目标，提高学生的理解能力和接受能力是情景教学的目的和宗旨，所以任何情境的创建都要符合这个要求。在教学过程中，万变不离其宗是根本的性质，无论是什么形式的情境创建，都要严格围绕实现教学目标这个核心，解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效果。

在整个教学过程中，老师始终都要坚持目标性原则，因为小学低年级儿童的心理控制力是非常差的，他们的主动性也不高，老师在开始上课的时候就要让学生知道这节课要讲什么、学什么，在讲课的过程中，老师要将总教学目标进行细化，一步一步的来，最后实现总教学目标，当结束教学的时候，老师要带领学生去回顾本节课所教的知识，这样不仅可以牢固学生的掌握程度，还可以提高学生的学习热情。

2.趣味性原则

小学低年级的学生还不能完全控制好自己的心理活动，他们的无意注意、无意记忆在这个阶段处于优势，有意注意、有意记忆在这个阶段初步发展。所以，他们很容易受到外界的干扰，注意力不集中，导致他们的学习效果不明显。

趣味性是进行低年级情境教学设计的重要前提，只有加强了情境的有趣性，才能将儿童的注意力集中起来，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的数学学习动力，调动学生的学习积极性。比如，教小学生认识钟表的时候，老师可以通过讲故事的方式去教学：“大钟家里有两个孩子，一个叫作时针，一个叫作分针，时针走起路来慢悠悠的，分针走起路来像飞一样，当时针把一个大格走完的时候，分针已经走完一圈了。”这样就多了趣味性，学生也更容易接受和理解。

综上所述，在小学低年级数学教学过程中，情境教学是一种最普遍和常用的方法，在数学教学中使用情境教学一定要从实际出发，让学生通过身处问题情境中掌握基本的数学知识，培养学生的数学能力，考虑问题从数学的角度出发，扩展他们的思路，调动小学生的学习热情，激发他们的求知欲，增强他们的学习自信心。

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[2]徐清霞.浅析如何上好小学数学课[J].学周刊，2016（02）.

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