教师学科素养和教研能力的研究

策划人语 教师要具备所教学科的专业素养，同时还要具备一定的教育科研的能力，两者兼具是教师专业化发展水平的一种体现。若教师能立足于“课堂案例”的实践与研究，走上“在实践中思考，在思考中实践”的轨道，必能在专业发展上有所突破。

对于教师个体而言，要有研究状态的激活。一些主题论坛活动，虽然只是校内的交流和展示，一开始可能是“逼迫”着老师随记随想，但是慢慢要形成科研的习惯，在日常教学活动和实践课中开展行动研究，在平时的听课评课活动中关注主题，认真记录研究情况，做好日常研究资料的积累和研究结果的分析。笔者熟悉的一所学校，在教师办公室常常能见到这样的景象：教师三五人一组对某个话题开展讨论交流，青年教师拿着论坛发言稿试着演讲，同办公室老师提出建议，教科室全程参与指导，就这样，一份发言稿在一稿、两稿、三稿中不断充实完善，一篇篇优秀论文不断产生。这是一个专业成长必经的研究周期，逐步走下来，既享受了研究的过程，又收获了好的结果。在行走的过程中，每一位参与其中的教师身上都在发生着静悄悄的变化。

对于管理者而言，如何寻找到课题研究、教学追求的方向？如何创造话题交流、互动讨论的氛围？如何促进课堂教学以及科研成果的显现？这些是亟待思考的问题。学校的教育科研既要做教研，也要做科研，两者要有机整合，依托教科研一体化的校本研训模式，开展实实在在的课题研究。教师们应带着问题走进课堂，带着思考走出课堂，带着头脑参与交流，形成浓郁的科研氛围，催生一批教科研骨干。研究主题的来源，可以自上而下，也可以自下而上，鼓励老师们做好课堂素描，根据自己的教育教学实践撰写反思，表达自己对本月话题的研究心得，将微文作为课题研究的资源库；教师间互动交流，相互启迪。记录和分享会让教师的视野更加开阔，思考更加深入，触觉更加敏锐，教育更加智慧，成长更加迅速。