小学数学教学活动多样化设计探索

□ 朱万春

教学活动是完整的教学系统，对课堂教学形成重要支撑，为学生带来丰富学习感知机会，已经成为教师施教的重要选项。在数学课堂教学中，教师利用多种教学方式，精心选择教学活动形式，可以帮助学生顺利进入数学问题核心，对各种数理等量关系展开针对性探讨，并顺利构建数学认知体系。数学活动多元化设计，体现了新课程改革基本要求，凸显了学生学习主体地位，有效塑造了学生的学科核心素养。

一、问题探究活动设计调动学生数学思维

教师提出思考问题，发动学生展开释疑活动，这是最常见的教法应用。若教师能改变问题设计主体，让学生主动展开问题设计，或进行质疑活动，学生主观意识得到有力强化，学习效果也会发生质变。“小疑则小进，大疑则大进。”学生只有深入学习内容，对学习对象展开深入探究，才能形成有效质疑。“学然后知不足”。学生通过学习找到疑难点，这样的学习也是深刻、高效的，对调动学生数学思维有重要推进作用。

教师发动学生展开质疑时，需要对教材内容和学生学习基础展开调查，提升教学设计的契合度。比如苏教版小学五年级数学下册《等式与方程》，教师先让学生自主研究教材内容，根据自己的理解，提出疑难问题。学生积极行动，对教材内容进行梳理和归结，最终获得有价值的问题设计。比如，“要判断一个式子是不是方程，必须满足什么样的条件？”“等式和方程有什么关系呢？”“方程是等式的特殊形式，这样说法对吗？”这些问题形成后，教师引导学生对问题展开进一步探究。有学生说：方程的定义是这样的：含有未知数的等式叫方程。这说明方程需要满足两个条件：一个是等式，另一个是含有未知数。也有学生说：方程是一种特殊的等式，或是等式中的一种情况，等式包括方程，所以它们之间属于包含关系。教师对学生的理解给出矫正性评价，对质疑、释疑情况进行总结。

教师发动学生展示质疑、释疑，学生参与的主动性很高，操作效果显著。这节课内容主要是认识等式和方程，问题较集中，质疑的问题也具有代表性。因为教师引导较到位，学生学习思考顺利启动，学习任务完成情况良好。让学生提出学习问题，对学生来说比较有触动性，因为常规教学都是教师提出思考问题，一旦变换设计主体，对学生带来的心理冲击比较突出。学生有了质疑机会，自然会非常珍视，展开深入研究之后，设计质疑问题。

二、实践操作活动设计丰富学生感官认知

数学具有较强的实践性特征。教师从实践操作角度展开教学设计，为学生准备动手操作的题目，可以为学生带来更多感官认知机会。教材中的 “摆一摆”“拼一拼”“想一想”“读一读”等内容，都属于实践操作方面的活动，教师要有意识地对这些内容进行整合优化处理，针对教学内容展开适配性设计，让学生在实践操作中逐渐进入数学核心，形成更贴近的数学认知体验。

《列方程解决简单的实际问题》学习时，教师先将课文中的课例进行讲解，让学生了解列方程解答的基本步骤，然后为学生设计实地操作的实践活动：学校操场上有根旗杆，知道它有多高？现在只给一个皮尺，其他工具都没有，能测出旗杆的实际高度吗？我们以小组为单位，到操场上展开实际操作，看哪个小组测量最准确。学生来到操场上，开始展开小组讨论，如何操作才能测出旗杆的高度？有学生说：刚学了方程，自然要用上。也有学生说：可以这样操作：先测一个人的身高，再测量太阳照射的影子长度，以及旗杆影子长度，看旗杆影子长度是人的影子几倍，自然能算出旗杆的高度。学生找到解决方案，便开始反复测量，以便获得更准确的数据。测量数据出来后，开始计算操作。先设旗杆长度为x，可以列出算式：x/人身高=旗杆影子长度/人影子长度。因为旗杆高度除以人的身高和旗杆影子除以人的影子是等量关系，将相关测量数据带入其中，便可计算出结果。教师对学生实践结果展开点评，对学生的创意发挥给出积极肯定。

教师为学生设计实践操作活动，让学生来到操场上实地测量，学生表现都较积极，表明学生对实践活动较青睐。从学生表现也能看到，实践活动激发学生学习活力，学习呈现创造性，这对培养学生数学综合技能有积极影响。教师为学生创设具有挑战性的实践活动，可以成功激活学生数学思维，学习呈现主动性。

三、生活经验活动设计提升学生学习品质

数学与学生生活密切关联，教师要注意接轨学生生活认知设计一些活动，促使学生运用生活认知经验学习感知数学。实地观察、实际测量、案例列举、数据分析、走访调查、信息搜集等，都属于学生生活经验关联的数学活动，学生形成的数学感知会更立体、可感。生活中处处有数学，教师要切准学生经验认知基础展开设计，提升活动的适切性。不同年级、年龄段学生的生活认知有群体差异，教师要有关注意识，深入学生群体展开 “学情”调查，这是教学活动设计的基础和前提。

学习 《折线统计图》相关内容时，教师为学生布设生活经验方面的数学活动：我们每个家庭都有经济收支，也许有些家庭还有较明细的记录，不妨深入家庭，展开实地采访，搜集家庭近十年收入或支出数据，并以折线统计图形式展现，若数据不够精准，可以选用约数。学生拿到任务后，主动向家长搜集数据信息，并进行折线统计图设计。成果展示时，学生都能顺利完成任务。教师对统计图进行点评，并发动学生展开深度解析：从家庭近十年收支情况调查中，发现什么问题或现象？学生开始观察统计图，展开热议。有学生说：收入逐年增长，甚至成倍增加，这表明家庭生活水平在不断提高。也有学生说：家庭支出情况也是逐年增加，有些年份收不抵支，这是因为买房子造成的。教师对学生活动表现给出评价。

教师调动学生参与家庭收支调查，不仅获得丰富数据信息，为折线统计图准备充分数据资源，还让学生从家庭收支情况中分析生活变化，无疑是很好的德育教育机会。让学生关注家庭生活和家庭建设，可以为学生带来更多心理触动，形成更丰富的学习动机。

四、思维拓展活动设计培养学生应用能力

数学学习离不开课堂训练。训练活动设计时，教师要有拓展创新意识，为学生准备更多探索性内容，势必能成功激活学生数学学习思维。搜集身边数学案例、解读经典数学例题、实施数学生活应用、接轨生活进行课例创编、归结数学解题规律等，都属于拓展性数学学习活动，可以引发学生深度数学思维，特别是数学规律的总结、学习方法的探索，具有更高含金量，对培养学生数学应用能力有重要意义。

发动学生展开多种实践活动，不仅能开阔学生学习视野，还可以成功调动学生数学思维，培养良好的数学感知意识。比如，教学 《组合图形的面积》相关内容时，教师便为学生布设教学活动：家里或周围有组合图形的地方吗？若有，实地测量一下，列出算式，计算实际面积。学生回家之后，到处寻找组合图形的地方，并展开实际测量、计算。经过一番实践操作，学生都能顺利完成任务。课堂成果汇报时，教师发现不少创意性案例，有的学生将组合图形画出来，标记上测量数据，利用多种拆分手段进行操作，得到多种计算途径。教师发动学生对创意性操作进行重点点评，号召其他同学学习。课堂学习气氛顿时被点燃，学生议论纷纷。

教师为学生设计的实地调查测量操作活动给学生自由发挥的空间。学生利用多种手段展开活动设计，获得丰硕学习成果。从学生展示情况可以看出，教师活动设计具有极强针对性，成功激活学生参与热情。生活中有很多组合图形，学生平时不会注意，教师以活动形式展开教学发动，为学生提供更多数学认知机会。通过具体实践操作，学生由此建立的学习认知极为丰富。

数学教学活动形式众多，需要教师科学选择。学生数学认知基础、数学悟性、学习习惯等方面都存在个体差异，因此在教学活动选择时，教师要有观照意识，针对学生学习实际，为学生匹配适合度更高的教学活动，为学生创设更多实践感知的机会，并从实践操作中完成学生数学认知的构建。