情境教学法在小学道德与法治课堂的应用

□ 范玲芳

小学生以形象思维为主，尤其是低年级学生更乐于接受直观、生动的知识，对单纯文字或语言描述的认知兴致不高。小学道德与法治教材涉及道德引导和法治教育等理论内容，多是静态知识点，学生学习动力不足，课程教学目标实现有一定难度。因此，为活跃小学道德与法治课堂，激活低年级学生学习积极性，教师展开多元探索，在课堂教学中有计划地创设带有情绪色彩、以生动、形象为主的教学环境，特别是通过音乐渲染、实物演示、生活再现和表演体验等，为学生营造更鲜活的课堂情境；学生在轻松愉悦的状态下，融入课堂学习，促使学生展开深入学习和思考，从而全面塑造学生核心素养，实现学生健康成长。

一、音乐渲染情境，唤起学生学习欲望

小学低年级学生心智还不够成熟，课堂若缺少乐趣就会失去活力，学生学习效果可想而知。音乐具有独特的旋律、节奏等，其表达效果非常强烈，能轻易引起倾听者心灵的共鸣，传达出积极的影响。因此，教师综观教材和低年级学生学情，有针对性地筛选音乐，通过播放恰当的音乐歌曲或旋律，为小学道德与法治课堂增添一些生机。通过音乐渲染情境，很容易把学生带入预设环节，学生学习动力十足，这就为接下来课堂学习创造良好条件。

部编版小学道德与法治一年级下册 《可爱的动物》，侧重通过对教材的学习，使学生懂得爱护小动物，唤起学生保护动物的意识和责任感。教师通过对一年级学生的了解，提前预设教学环节，选取符合学生爱好的音乐作品，对课堂教学情境进行渲染，引领学生步入更深入学习。上课伊始，教师利用多媒体播放儿歌 《动物说话》，随着音乐的响起，教室里充满着愉悦的旋律，有的学生已经开始跟着哼唱起来：“小鸡说话，叽叽叽；小鸭说话，嘎嘎嘎；青蛙唱歌，咕咕儿呱。”课堂学习气氛异常浓烈。这时，教师顺势让学生说一说还有哪些动物的叫声是自己知道的，可以学一学给大家听听，学生迅速活跃起来。当学生进入学习状态时，教师组织学生讲述自己和动物的故事，比如养金鱼、小猫、小狗等的经历。经过这节课学习，学生对动物有了更深入认识，课堂教学效果明显提升，学生道德情感得到升华。

教师利用 《动物说话》的儿歌渲染教学情境，符合一年级学生成长规律。这成功激活学生对动物的情感，学生学习热情高涨，在教师的引导下，课堂互动和谐，学生学习认知得以巩固和发展。

二、实物演示情境，拓宽学生探索空间

小学低年级的学生认知范围有限，对很多事物只停留认识层面，没有深入了解。在小学道德与法治教材中，学生经常会分辨生活中事物的安全性或者用途等，帮助学生形成良好行为习惯，提升学生安全或者规则意识。在传统课堂，教师讲解或让学生直接看相关图片，都不够直观，学生的印象不深，课堂教学很难完成道德情感的升华。所以，教师创设实物演示情境，以实物为中心，依据教学目标的需要，从多角度展示实物，学生跟随教学情境的展开，慢慢融入课堂学习，课堂教学效果异常显著。

学习 《别伤着自己》时，一年级的学生对事情都充满好奇，对家里的许多东西，都想摸一摸、碰一碰或尝一尝，可能存在安全隐患，会伤到自己。这节课，教师重在帮助学生初步掌握意外伤害处理的基本方法，使学生形成居家安全的自我保护意识。课堂教学展开后，教师先给学生呈现一些生活中的图片，让学生找一找，哪些做法是错误的，该如何做？当学生辨别出来之后，教师拿来家庭常见的几种物品，比如水果刀、插排、剪刀、玻璃花瓶等，让学生说说，这些物品存在哪些安全隐患？正确的做法是什么？这个环节让学生明白该如何辨别和规避危险，学生家庭安全意识有所提升。接着师生需要学习处理一些意外伤害的基本方法，多数教师的语言讲述不够形象，学生掌握效果较差。这节课，教师利用实物演示，准备好药棉签、创可贴、医用胶带、碘酒等，为学生演示轻微的割伤、划伤该怎么处理？轻微的烫伤该如何处理？课堂中教师分步演示，时时请学生上台演示，学生真正掌握一些有用的生活技巧。

教师结合具体教学实际，在课堂教学中创设实物演示情境，拓宽学生探索空间，学生从演示中明白当遇到轻微的割伤、烫伤该如何正确处理，增强学生安全防护意识和意外处理能力，进而大大提升学生适应生活能力。

三、生活再现情境，引发学生主动思维

小学道德与法治教材侧重生活性，很多教学内容都来自学生身边生活，旨在让学生通过道德与法治的学习，更好地适应社会生活，为学生终身生活奠基。社会生活资源丰富，教师针对具体教材内容和操作情况，选取合适的生活案例，进行加工，并借助多媒体等手段，全方位再现生活情境。小学生处于成长的起步阶段，合理的生活情境让学生倍感亲切，学生学习欲望强烈，这就迅速引发学生主动思维，学生主动交流自己感受，学习实效自然值得期待。

学习 《快乐过新年》时，一年级的绝大部分学生对于过新年都不陌生，并对新年充满很多期待。本节教材内容旨在引导学生感受新年的欢乐与祥和时，帮助学生认识春节丰富的文化内涵，使他们感受生活的美好和快乐，并学会遵守公共秩序、爱护公共环境卫生。上课伊始，教师利用大屏幕展示一段过春节的视频，所有的画面，学生几乎都经历过，有很多话要表达。此时，教师让学生交流：我们是怎样和家人一起过春节的？一位学生提出，每到春节时，最让他难忘的就是与家人一起逛庙会，有很多好吃的、好玩的。这时，教师利用视频再现逛庙会的生活情境，让学生讲一讲在逛庙会时，有没有不开心的事情，学生多数认为比较拥挤，有时会与家人走散，有时还会丢东西，钱物被盗，甚至还有人乱扔垃圾，有许多不便。教师顺势询问学生在人多拥挤的时候，我们该如何遵守公共秩序，如何保护自己？学生纷纷展开讨论，发表自己的意见和建议，课堂学习气氛非常热烈。

教师利用多媒体播放过新年时的视频，视频是学生生活中常见的事件，学生有话可说。这就引发学生主动思维，使学生展开有效的学习。教师借机引出逛庙会的事情，与学生一起探究在庙会中遇到的各种烦恼，不断提升学生自身道德素养。

四、表演体会情境，强化学生道德品质

小学生喜欢多彩的课堂，对游戏没有抗拒力，并且天生具有表演天赋。小学道德与法治教材多用故事或者经典案例讲述道德和法治理论，这为课堂教学提供有利条件。教师在课堂教学时，抓住小学生特点，从课堂表演体验切入，创设表演体会情境，让学生扮演不同的角色，深入体会角色的心理。这样课堂教学氛围热烈，学生必然对教材内容产生亲切感，主动加入演绎，从而很轻松地加深学生对知识的领悟，实现对学生道德品质的强化。

学习 《我们小点儿声》相关内容时，小学低年级学生对规则的认知还仅处于能与不能的简单层面。这节教材内容通过让学生体会大声说话是不文明行为，引导学生提出解决方案，让学生感受公共场所安静环境给人带来的愉悦。为让学生感受不文明行为给人带来的不悦感，教师设计表演体验环节，给学生固定几个场所，比如图书馆、电影院、教室等，让学生同组之间自由设计不文明的行为，让几个小组的学生上台表演:在图书馆大声喧哗、在教室内打闹、在电影院大声接打电话等。学生演绎之后，教师让学生谈感受，特别是参与表演的学生热情更高，说出自己真实感受，在公共场所大声说话会影响别人的学习和休息，学生感受颇深。接着教师继续提问，应如何减少这些不文明行为？如果你发现这些不文明行为你会怎么办？此时，有的学生说：“可以制作醒目的标语，挂到一些公共场所，以此来减少这些不文明行为。”教师自然过渡，让学生小组之间合作设计标语，课堂教学达到高潮。

教师创设表演体会情境，让学生在表演中体会到大声说话的弊端，明白小声说话是对别人的尊重，是一种良好的行为习惯，起到强化学生道德素养的目标。

情境教学法的主要目标是激活学生学习主动性，强调利用具有形象、感染性的情境，调动学生学习热情，学生在直接、鲜明的引导下，进入特定情境，感知教学内容。教师通过创设音乐渲染、实物演示、生活再现、表演体会等情境，使学生主观积极性被激活，学生带着强烈欲望参与学习。这样，学生全身心投入课堂学习，不仅有助于提高课堂教学实效，而且为学生终身发展打下坚实基础。