细化课堂环节，打造优质高效数学课堂

江苏省宿迁市泗阳八集小学 沈 波

随着课堂改革进程的不断推进，传统的教学模式已经退出历史舞台，课堂不再是教师一人的表演场，教师从原来的课堂统治者，逐步向教学的主导者、参与者的身份过渡，学生的学习积极性被空前地激发出来。在新课改中，打造优质高效的课堂成为所有教师的共同追求。课堂教学作为数学教学的主要形式，是提升教学效率的主阵地，所有教师把思考的目光放在了课堂教学上。笔者认为：认真地细化、优化课堂的各个环节，是打造优质高效课堂的前提。

在小学数学课堂上，教学过程就是一个师生双边互动的过程，教师通过积极组织课堂教学，合理安排课堂授课的几个环节，打造优质高效的数学课堂。笔者一般是从以下几个方面入手的：首先开展自我学习，预知教学内容，然后在课堂上，先练后讲，检测学生的自学成果，接着在课堂中间针对学生的疑惑进行解答，最后教师设计形式多样的练习，巩固本堂课所学内容。真正做到有始有终，有清晰的目标，有流畅的过程。

具体来说，笔者是这样开展课堂教学的：

一、自主学习知概貌

以往的教学模式中，教师只是重视课堂中的教学流程，对课前预习却不重视，这样一来，学生学习新知只是在课堂上进行，课前没有经过事先的学习，所以在课堂中，接触教师讲授的新知识有些被动，理解起来也有很大难度。为了解决上述难题，我们可以改变以往的教学模式，强调发挥学生的自主学习能力，重视对学生自主学习习惯的培养，首要的安排便是让学生自主进行预习。当然，这种预习工作并不是盲目的，漫无目的的，而是教师在预习之前便给学生制定好了清晰明确的预习目标，点明了具体的要求，这样学生便能够对将要学习的内容有个初步大概的认识，充分预知将要学习的内容，在课堂上教师再讲授时，领悟起来便轻松多了。

教师该如何指导学生进行充分自习呢？首先，教师要告诉学生对教材中将要学习的内容进行全面解读，针对本课的知识点，在教材上进行圈圈画画，明确本部分内容的基本定义、概念或者是重要的知识点。让学生试图通过以往的知识经验去理解新内容，在大脑中对新知识进行及时建构，自我形成新知识的网络图库。当然，因为学生的学习基础不同，所以他们在预习的时候，存在着各种各样的疑问都是正常的，可以留到课堂中间再进行解答。

例如在学习五年级上册的“因数和倍数”这部分内容时，教师引导学生预习教材，画出问题，即因数和倍数的基本概念是什么，同时了解什么是奇数，什么是偶数，能够准确判断一个数是否是2、3或者5的倍数等。因为预习时，对新知识有了大体的了解，所以为新知识的进一步深化学习做好了充分的准备。

二、课中点拨解谜团

因为学生课前对教材开展了有准备、有预期的自学工作，已经对新教材有了整体的认知，而且心中对未知的问题提出了疑惑，所以课堂教学的重点就是突出教材的疑难所在，凸显教材中的重难点教学部分，顺利解决完学生的疑难。具体来说，我们可以这样开展工作：首先，教师组织全班学生汇报自己的预习工作，让他们通过分组讨论的形式，交流自己存在的疑难问题，然后在自己小组内进行筛选和汇总，把问题进行归纳总结，形成自己的核心问题留待具体探讨。其次，教师在学生讨论的热点和难点的问题上，引导他们思考解题思路，把握教材重点和难点，启发学生获得答案。最后，在一起总结本堂课的规律性的知识。

例如在学习“因数和倍数”这部分内容，经过同学们的课前预习和课中讨论，学生存在的普遍性问题是：能说某个数是因数，或者是倍数吗？如何准确判断2、3和5的倍数呢？这样的数字有什么规律？等等诸多问题，在课堂上，同学们展开了热烈的讨论，最后总结出：因数和倍数是相互依存的，具有不可分割的性质。2的倍数具有的规律是个位数是2的倍数，以及3和5的倍数的规律等。教师通过对课堂中间谜团的点拨，及时解决了学生学习过程中的障碍。

三、课后巩固求发展

当数学课堂的教师点拨、组织学生讨论，最后得出规律性知识点后，学生毕竟掌握得不熟练，为了让学生巩固所学知识，达到熟练运用的目的，教师应该围绕知识点设计一些相关练习题目，加深学生对新知识的了解，拓展他们的思维。学生要学习的是教材中的主干知识，同时，教师要设计一些发散思维的题目，促进学生对知识的进一步探索和拓展。

例如在学习“因数和倍数”这部分内容时，教师为了考查学生对2、3和5的倍数的知识掌握程度，把一些数字综合起来，让学生准确判断哪些是2的倍数，哪些是3的倍数，哪些是5的倍数。如出示了27、30、46、66、105、147、345这些数字，让学生对已学知识进行及时复习和巩固，提高解决问题的能力。而且为了拓展学生的综合运用能力，可以出示几个数字，让学生判断哪个数字既是2的倍数，又是5的倍数。

优化课堂教学，细化授课环节，才能为学生打造出优质高效的数学课堂，真正提升学生的数学素养。