培养低段学生语文思维能力“四策略”

浙江省青田县温溪镇第一小学 魏翔翔

《语文课程标准》在每一个学年段提出的阅读、口语、识字、交际、写作等众多目标都是需要学生的思维能力参与其中。在低段打好良好的思维力基础，那么学生的看图写话能力、理解课文的能力和解决各种问题的能力都会有一定程度的提高。然而，在传统的教学中，教师往往会认为低年级学生思维能力的培养训练不及“识文字”“背课文”重要。小学中低学段的语文教学可以说是基础的起步教学，而且也是思维能力启蒙教学，从一开始就重视和强化思维能力的训练也是十分有必要的措施。

一、关注课堂语言，激活学生思维

在低学段学生的语文教学工作中，拓展训练和激发儿童思维能力，我们可以从语言训练这一方面入手，慢慢推进，让学生们勇敢畅谈，在不停的练习和更正中渐渐提高思维能力。

例如：在学习小学语文二年级上册《称赞》这一课时，我就让学生们看三张不同的板凳图，然后问学生：为何他做的小板凳一次比一次要好？学生答：“第一张欠好，最后一张好一点，他做得一次比一次要好。”这样的回答比较符合图中的意思，但是句子的结构却不完整。我便及时纠正错误，教会学生正确的语句应该怎样说：从这三幅图，我们看出第一幅图中的小板凳十分粗糙，而第二幅图中的小板凳比第一幅图中的要好，最后一幅图中的小板凳最好，所以才说他做得板凳是一次要比一次好。经过思考，大部分学生都理解后，我再继续引用几个类似的问题让学生练习交流。便是在如此不停训练中，学生们说话表达的能力慢慢提升了，并且积极的头脑思考能力也逐渐增强了。

二、训练扩词造句，培养学生的发散性思维

发散性思维便是一种立体求异的思维方式。低段年级小学生的头脑思考方式和说话方法是平面式的，因此，培养学生们的发散思维能力对学生智力开发起着至关重要的作用。例如教“水”这个词时，我首先让学生们说出各式各样的水（雨水、海水、开水、江水、凉水、河水、糖水，雨水等等），接着又说有关于水的诗句（白毛浮绿水，为有源头活水来，胜日寻芳泗水滨，……）等到学生想到差不多的时候，就突然变换思维角度，问学生水都有些什么用途？农村学校的学生可以说出：“人们的生活离不开水、水可以航船” 等等，但对于水可以发电他们也许答不上来，教师可以适时进行引导，稍微讲解带过增加学生视野。经常性应用这样的练习可以使学生的语文知识得到复习，在互相交流学习中扩展了语文学习的视野，而且无论是思维能力还是表达能力都得到了很大的提高。

三、引发学生头脑潜能，发现和处理问题

小学低年级学生由于智力水平的限制，一般很难主动发现问题，这就需要我们教师加以启发诱导。在第一册语文中有这样数篇课文，形式全是猜谜语，这是训练学生们头脑思考方式很好的资料。教授这样的课文，学生很容易猜出谜底，但教师不能仅仅满足于此。

如一年级上册的《画》，这篇全文是“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我才把课文读完，学生没有思索，立刻就猜到了这是“画”。可当我问他们是怎样猜出来的时候，没有一个人说得出来，这真是“猜”出来的。怎么办呢？让我们一步一步来，首先，我让学生们听谜面，每句诗各说了一种什么东西呢？“远看山有色”自然是“山”，而“近听水无声”则说的是“水”，“春去花还在”是说“花”，“人来鸟不惊”则说的是“鸟”。在中国的山水画里面，我们经常能见到“山”“鸟”“花”“水”，但为什么要说“远看山有色”“近听水无声”“春去花还在”“人来鸟不惊”呢？同学们通过思索也能理解，画上的对象是死的，不会动的，还有学生举例说：“我家有张画，画的是一个光着身子的胖娃娃，冬天他也不怕冷，晚上他也不睡觉，因为他不是真娃娃，他是画出来的。”在教师的启发下，学生能够积极和主动地思考，并且学会举一反三，思维也异常活跃。

在教《数星星的孩子》这一课文时，我首先让学生们讨论和研究一个问题：“张衡为什么能从一个数星星的孩子变成天文学家？”显然这个问题是比较难的，学生们一时都比较难回答，然后我又提出了一些启发性问题：童年时的张衡是怎么数星星的？他数星星的时候脑子在想什么？学生通过积极的思考，能从“从张衡数星星的动作中看出他不怕累”“张衡能长时间坚持数星星，看出他有耐心”“由于张衡善于观察和思考，并能够虚心研究疑难问题，所以他才能够成为世界著名的天文学家”这些方面回答问题。这些具有一定难度的问题，教师可提些辅助性问题，让低段儿童“跳一跳，摘到果子”，启发他们主动去思考，使思维得到训练和提高。

四、机动应用语文插图，培养同学的形象性思维

低学段小同学喜欢具体的事物，并且他们具有较好的想象能力，而语文教材内里的图，则具有形象性，倘若我们能够加以利用和观察，就能够达到语言能力和形象思维能力的同步提升。

《荷叶圆圆》是一学年语文下册里的描述景色的一篇文章。在上这节课公开课的时候，我就充分利用了多媒体课件，设置合适的情景，让学生们能够看到绿色的、圆圆的荷叶，而且小水珠在荷叶上滑过来滑过去，小蜻蜓也静静地停在荷叶上面，小青蛙也在荷叶上呱呱地唱歌等等。这时，在读课文时配以美妙的音乐，诱导学生发挥自身的想象力，你还看见了哪些东西？听到了什么？这时刻，同学们的感情十分丰富，而且想象的空间忽然一下子打开了，显现了很多富有想象力的头脑语言以及画面。整个的课堂充满了童真和童趣的欢乐氛围，对学生智慧的启迪，并且激发了他们丰富的想象力。在课后，我又布置了一项特殊的作业——让学生们把自己想象到的东西作一幅“画”并且在画中配上心里的文字。这样一来他们既画了想象到的情景又锻炼了他们的写话能力，岂不是一举两得，而且纵向提升了思维的深度，横向扩展了思维广度。

总而言之，在小学低学段的语文教学活动中，教师增强低学段学生们的思维培养是语文教学任务的重要任务之一。小学低学段学生们正在处于思维能力开发的初级阶段，只要教师能够充分结合教学的内容，并且根据农村低学段学生思维的特点，在语文教学活动中能够科学地、多渠道地、持续地训练他们各个方面的能力，这样不但有利于激发学生们的思维潜能，发展学生们的思维创造力，而且有助于提高教学质量。