高中信息技术翻转课堂的教学应用研究

杨小刚

（江苏省海门市海门中学，江苏海门 226100）

引 言

所谓翻转课堂，指的是改变从前以教师、教材为本的教学方式，转为以学生为本，激发学生的学习主动性，使他们真正爱上学习，从而提升学习效率的教学模式。翻转课堂的应用，一定程度上解决了教师在教学中遇到的困难[1]。但就目前的研究而言，教师对翻转课堂的应用还未能达到其最初的目的。为了解决教师的困惑，笔者结合自身的高中信息技术的教学经验，提出了五种应用翻转课堂的策略。

一、灵性融合于课前准备，凸显翻转课堂模式的价值

预习是学习过程中重要的一环，为了使学生能够良好预习，教师可以利用网络平台帮助他们做好课前准备。在翻转课堂模式中，教师要将学习过程中可能需要的资源等储存在网络平台上，然后由学生进行下载或者在线阅览，使他们对教师将要讲授的内容有大概的认识，从而提升教师在课堂上的教学效率，激学生学习的主动性。

教师需要发布的学习资源主要有两种。一是专有名词的解释。信息技术作为一门专业性极强的学科，其中包含了大量的专有名词，如果教师在课堂上花费大量时间去解释这些名词，不仅会浪费学生的时间，还会使教师的教学目标不能按时完成。因此，在上课之前，教师应当将这一课内容包含的专有名词的解释发布在网络平台上，从而提升课堂的教学质量和效率。二是教学环节。教师将自己将要在课堂上进行的每一步活动告知学生，不仅能让他们在心理或行动上提前做好准备，还能节约教师在课堂上解释、衔接的时间。

二、灵性融合于分组讨论，凸显翻转课堂模式的价值

翻转课堂最大的特点在于以学生为本，促进他们学习的热情和积极性；而小组合作讨论便是最能实现这一目标的简易方法。它的具体操作过程是：让学生以4到8人为一组，对教师所提出的问题进行分析。在讨论中提出自己的观点，并在讨论结束后汇总所有有效的建议，总结出每组的观点。

教师在应用小组讨论的过程中，应当注意两个问题。一是分工合作。讨论是为了效率最大化，而每个成员合理地分工便更能实现这一点。教师在分组时，应当根据每位学生的特点指派不同的工作，比如每组配备一名性格活跃的人、配备一名逻辑清晰的人等，使每个组的实力不相上下，从而在之后的讨论中也能得出更有效的答案。二是合理引导。学生对于话题的理解程度、课堂的氛围、学生参与的积极程度等，都是他们在讨论过程中可能遇到的困难，这就需要教师进行合理的引导，使学生解决自己在讨论过程中遇到的问题，从而继续讨论。

三、灵性融合于课外拓展，凸显翻转课堂模式的价值

以往的教学体系中，教师作为课堂的主体，负责教学和拓展教材内容的任务。但在翻转课堂的教学理念下，拓展课本知识应该从学生入手，充分发挥他们学习的主动性。高中信息技术作为一门培养学生信息素养的学科，信息收集与处理是学生重要的能力之一，教师要通过微课去提升他们主动获取知识的能力。

让学生拓展课外知识的方法有很多，常见的有三种。一是收集课外资料。如今是网络时代，信息数不胜数，所以让学生去收集课外信息并不是一件难事。信息虽然多，但有用的信息却需要仔细甄别和提取。所以，学生在收集的过程中，要注意鉴别虚假和无效信息。比如收集信息的网站尽量选取官方网站或者第一来源处，使信息更可靠，从而保证知识的正确性。二是结合生活体验。信息技术是一门实践性极强的学科，它与生活息息相关。因此，让学生结合生活体验去感受技术的发展或者应用，是一种增加他们的学习兴趣、提高他们参与度的方法。三是对比。每个物体之间的联系越多，学生就越容易分清和记忆各个物体的不同之处，对比就是联系中最强烈的一种关系。学生通过对比，不仅可以更加清楚所学知识的内涵，还能掌握与它相关的知识，或者鉴别二者的不同。学生在使用过程中，要注意结合多种方式，以拓展课外知识为目的，搜集信息、研究生活、细心对比，从而增加自身的信息技术水平。

四、灵性融合于评价体系，凸显翻转课堂模式的价值

正确的方向能带领旅者走遍天下；同样，合理的评价也能指引学生走向正确的学习道路。评价是教学体系中不可缺少的一环，也是教师指引学生提高学习效率的重要手段[2]。但以往的评价体系过于单一，只依靠教师在教学过程中的作用，忽略了学生的主动性。在翻转课堂的教学理念下，学生才是课堂的中心，评价也应当以学生为主进行。

在翻转课堂模式中，教师在实施评价时要注意三个方面的内容。一是针对学生特点进行评价。每个学生都是不一样的，他们学习的状态、进度也是不同的，教师应当根据每个学生的不同特点，进行不同的评价。例如，笔者在讲授《信息技术》一课时，对知识储备不足的学生、操作水平较弱的学生等分别进行了不同内容的评价，使他们清楚自己的不足之处，从而根据这些劣势进行改正，提高自己的学习效率。二是使用缓和性的语言进行评价。高中生正处于青春期，其生长发育都处于敏感阶段，教师应当尽量避免使用过于绝对等不当的语言去评价他们，造成他们的心灵创伤。三是分阶段进行评价。每个学生在不同的阶段所进行的学习活动或者遇到的困难都是不同的。教师应当根据他们不同阶段的学习状态，给予不同的评价，不要“一棒子打死”，应当给予他们改正和进步的机会。教师在教学过程中，应当从这三个方面建立评价体系，从而做到发挥学生学习主动性的目的。

五、灵性融合于课后实践，凸显翻转课堂模式的价值

信息技术作为一门以动手实践为基础的学科，对它的学习不仅要注重理论的理解，更要注重操作实践。但目前的教学和实践活动存在许多问题：学生只在课堂上认真学习，在课后却从不复习和操作；学生缺乏应有的学习工具，如电脑、软件等；教师只关注学生的理论水平，不注重引导学生亲自动手操作……这些问题都需要一一解决。

如何拓展课后实践能力？首先，教师应当给学生布置课后作业，以实践为主，锻炼他们实际操作电脑、应用信息技术的能力。其次，对于没有电脑的学生，教师应当为学生提供学校机房的使用权利，使他们能够接触到电脑，并锻炼自身的实践水平。例如，笔者在讲授《利用Internet搜索信息》一课时，就积极帮助学生学习具体操作方法：先找到合适的网站，然后根据自己的需要下载资料。在下载过程中，教师要让学生掌握其中的一些信息技术原理，以提升他们信息收集的能力。

结 语

总之，信息技术是一门实践性极强的学科，它对学生的主动性提出了很高的要求。为了适应这种需求，翻转课堂应成为教师关注的重点。但就目前的使用现状而言，存在一定的问题，为了解决教师们的困惑，教师要结合高中信息技术的教学实践，通过搭建全方位的学习平台，使翻转课堂模式无痕融合于信息技术学习之中，最终促进学生信息技术素养的全面提升。