学科素养下实施有效教学的实践与探索——以岳麓版历史必修I《祖国统一的历史潮流》为例

林棋城

（福建省晋江市南侨中学，福建晋江 362241）

引 言

高中历史学科素养的提出，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面给广大中学历史教师提出了更高的要求。中学历史教学要想营造最佳的教学效果，离不开好的学习情境。苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲[1]。”很明显，在学习的过程中，学生能够感受到自己的智慧，体会到创造的快乐，是由于教师与他们共同营建了生动真实的学习情境，激发了他们积极的情感，从而提高了他们的自主精神和合作精神，使他们感受到美、欣赏到美、创造出美；进而使他们认识到历史知识的无穷魅力，并在愉悦的氛围和环境中迸发学习激情，形成积极向上的学习意愿。

那么，历史教学如何才能体现出新意?怎样才能真正做到科学、有效?笔者曾经与其他教师进行过教学探讨，以岳麓版必修I《祖国统一的历史潮流》为题，开设了一堂教学研究课，现以该课的教学活动为例进行分析。

一、歌曲导入：开端饱含激情、学生充满期待

在本课的导入设计中，笔者非常注重情境氛围的营造。课间时间，笔者播放事先准备好的歌曲《外婆的澎湖湾》，伴随着悠扬、轻快的歌曲，学生的身心一下子得到放松，消除了前几节课的疲劳感，为上好这一节课做了很好的热身；同时，听到这一首歌，学生也很容易联想到台湾，这样就能够顺理成章地过渡到笔者预设的下一问题：“台湾问题的由来”。那么，如何创设“台湾问题的由来”这一问题情境呢？笔者是通过这种方式：首先，通过多媒体展示中国地图，让学生了解台湾的地理位置；接着，阐述台湾自古以来是中国领土，引导学生一起回顾台湾的沧桑历史，这样就自然而然地导出台湾问题的由来；然后，用幻灯片播放宝岛台湾风情组图的短片，笔者边播放边做简要解说；最后，引出本课的题眼：“宝岛台湾风光秀丽，名不虚传啊！党和国家为尽快统一这片美丽的沃土提出什么政策？”学生答：“一国两制 。”这样层层铺垫、一气呵成的导入设计，学生易于理解和掌握，着实提高了课堂的有效性与趣味性。

二、整合教材：过程互动探究、疑难迎刃而解

高中历史教材完全打破了历史学科的中外分编通史体系，采用了古今贯通、中外历史合编的专题模式。面对全新的专题体例，学生不易形成清晰的时间与知识概念，无法把握系统的历史脉络，难以认识历史发展的规律与历史事物的本质特征。因此，在实际的教学过程中，教师应引导学生整体上把握学习内容，形成完整的知识结构[2]。

带着这样的认识，笔者开始认真研究《祖国统一的历史潮流》一节的教学内容，分析课标要求，查阅相关的教学资源，在梳理总结整合教材知识的基础上，设计出如下教学流程。

首先，笔者把这节课整合成三个子目：①“一国两制”构想的提出；②“一国两制”构想的实践——香港澳门的回归；③ 海峡两岸关系的新发展。

接着，针对每一个子目，笔者又分别设计了三个活动探究题。

[活动探究一]：“一国两制”的构想是怎样形成的？其内涵是什么？

[活动探究二]：①港澳问题的由来。②港澳回归的步骤及意义？③香港、澳门为何能够顺利回归？

[活动探究三]：①改革开放以来，海峡两岸关系有了新发展，表现在哪些方面？②目前阻碍和平统一的因素有哪些？③当前解决台湾问题、完成祖国统一的有利因素有哪些？④实现祖国完全统一对中华民族有何重大的历史意义？

通过这样的处理与设计，学生对本课的知识结构和应掌握的知识点一目了然；同时也做到了重点、难点内容问题化的分解效果。

为了解决上述三个活动探究题，笔者在具体的教学过程中比较注重问题情境的创设和师生的互动。如在讲述“港澳回归的步骤和意义”时，为了让学生了解和认识香港回归的艰难历程、感受香港回归时激动人心的时刻，笔者通过播放一段《香港回归》的视频短片，把学生带入了当时香港回归的动人场景，让他们身临其境；同时也让他们的爱国情感得到了一次升华。当学生观看完视频后，笔者让他们讨论：“香港回归的步骤以及回归的历史意义。”学生热情高涨，你一言我一语的，顿时课堂的气氛沸腾了，他们的思维火花在相互碰撞着。在不知不觉中，香港回归的几件大事及其历史意义，自然而然地被学生理解和掌握了。学生在这一轮讨论互动环节中的表现不但令笔者感动，也对笔者有一些触动：教师应该多鼓励学生讨论、互动，把课堂还给他们，突出他们的主体地位，让更多的学生参与课堂、参与教学，让他们发言，让他们有机会感受到成功的喜悦和教师的赞许，激发他们的学习热情。

又如，在讲到香港澳门已经顺利回归，但是祖国的统一大业尚未完成，台湾的回归成了两岸人民魂牵梦绕的企盼时，笔者利用台湾诗人余光中的《乡愁》，配以音乐朗诵，声情并茂地过渡到第三子目的内容——海峡两岸关系的新发展。

这种问题情境的创设，可以充分调动学生的主体作用，让他们在声情并茂的朗诵中，达到情感的升华。对于实施情感教育、培育学科素养和实现课堂的有效性不失为一种好的策略。

三、升华情感：结尾前后呼应、兴致意犹未尽

当这堂课接近尾声的时候，笔者又抛出一个问题：“实现祖国完全统一对中华民族有何重大的历史意义？”沉浸在良好课堂氛围的学生，很多都能够侃侃而谈、有感而发。最后由笔者总结以下三点：①提高整个中华民族的民族自信心和自豪感；②提高我国的综合国力，挫败外来势力阻挠中国统一的阴谋；③提高我国的国际声望。

“由此可见，台湾回归，实现祖国完全统一对中华民族意义深远，我们期盼这一天早日来临，我们也有理由相信这一天一定会来临，因为两岸人民流的都是炎黄子孙的血，都有一颗炽热的中国心！让我们一起高歌《我的中国心》！”笔者话音刚落，音乐马上响起。学生一听到激昂澎湃的歌曲，情绪完全被感染了，爱国主义情感得到了一次有效的升华。此时，下课铃声也响了，笔者发现学生还哼着歌曲，久久不愿离去……

最后这一环节的设计，笔者当时也煞费苦心，几经周折后笔者最终敲定以歌曲的形式来结束这堂课。这样既可以呼应开头的歌曲导入，又可以升华学生的爱国主义情感，落实情感态度价值观，从而真正做到提升课堂的有效教学。

结 语

本文是笔者探索学科素养下实施有效教学的实践。以《祖国统一的历史潮流》的教学活动为例，从上述三个方面提出历史课堂教学设计思路。总之，课程改革需要具有崭新理念的教师来实施，历史课堂的有效教学需要广大历史教师努力探索。