追寻简约的初中物理课堂

陶 青

（江苏省苏州市吴江区八坼中学，江苏苏州 215222）

引 言

简约是一种态度，当放在教学中时，就成了一种值得关注的教学策略。教师可以根据学生的认知经验，运用言简意赅、非常明了的教学方式，直插教学内容，帮助学生释疑解惑，使他们积极思考、探究。这样既可以优化教学模式，又可以让学生轻松、愉快地理解和掌握知识，做到精准教学，从而提升他们的物理能力，实现可持续发展。

一、设计简约引入，激发学习欲望

在课堂教学的过程中，新课引入是最为关键的。教师在进行教学设计时，总是努力为学生提供更为丰富的资料，这样做的结果有时反而使课堂的教学显得很烦琐，偏离了主旨。因此，教师在引入时，可以利用简约的教学模式，直接面向主题设置引入内容，这样不仅能使学生明确本节课所涉及的内容，还可以有效激发他们的学习欲望，提高课堂教学效率[1]。

如在教学《透镜》时，为了能够指引学生对本节课涉及的内容有预见，教师可以在新课引入环节直接插入本节课的主题——透镜，让学生立即产生对透镜知识的学习欲望，这样他们才能积极、主动地跟随教师的教学步伐进行深入的学习。教师利用一个精巧的情节进行新课引入，明确本节课所讲授的大致内容，还可以有力地激发学生进一步学习透镜知识的欲望。笔者设计的精巧情节是这样的：一只大鸟在天空飞翔时，发现了地面有一个东西闪闪发光；于是大鸟就落到了这个发光东西的地方，发现这个发光的东西很漂亮；于是就把它带到了自己的窝里，由于很喜爱就很欢喜地把这个东西放在了窝顶上。出去觅食让它已经很累了，所以很快就进入了梦乡，后来是一股烟把它从睡梦中呛醒了，这时身上原本漂亮的羽毛已经有些烤焦了，好在翅膀还能飞。于是它飞到窝的上方查看究竟，发光东西周围的树枝都冒着烟，这只大鸟明白了是这个东西惹的祸。可是已经让自己变成了这个丑陋的样子，自己只能认倒霉了，今天的乌鸦就是这样来的。其实大鸟带回的东西是一个破碎的玻璃球，为什么会烧了大鸟的窝呢？这样就自然地将学生引入了透镜的学习中，他们在心中产生疑惑，对学习的内容就会产生强烈的期待。

教师很简约地引入新课，这种直插主题的引入模式，不仅可以让学生在心中明确本节课将会涉及的教学内容，做到有备无患；还能在直接引入中，激发他们的学习欲望，使他们能够积极、主动地配合教师的教学活动，提高课堂教学效率。

二、设计简约实验，构建知识认知

实验是学习物理知识的基础。因此，教师在进行课堂实验教学时，要更加注重实验现象清晰、明了，这样才能更好地冲击学生的认知，让他们在简约的现象中思考、分析、归纳，让学生笔者参与知识形成和发展的过程，成功构建物理知识体系，以达到提高课堂教学效果的目的。

如在教学《气体的压强》时，教师要通过实验让学生见证大气压强的真实存在。因此，笔者就设计了清晰明了的简约实验内容。笔者先利用玻璃瓶和硬纸板为学生演示了大气压强的存在：在玻璃瓶中装入满满的水，然后把硬纸板放在瓶口上；并用手压一下纸板，使二者做到贴合。这时笔者提醒学生注意当把玻璃瓶子口朝下时的情景，学生很担心水会洒落，结果出乎他们的意料——水被纸板挡住了。是谁托着硬纸板和水呢？学生开始思考着。为了让他们确信大气压强的存在，笔者又拿出了一个口略小的瓶子，并且在瓶子的侧壁上接出一个玻璃管；然后把一个剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口处。很显然依靠鸡蛋自身是无法进入瓶子的，这时笔者让学生注意观察，笔者在侧壁的玻璃管上套上了一个连着注射器的胶皮管，这时笔者向外抽动注射器的活塞，学生惊奇地发现鸡蛋逐渐地进入了瓶中。学生的思绪再次被激发了，为什么抽动注射器就可以使鸡蛋进入瓶中呢？学生把两个实验放在一起进行思考、分析，寻找两个实验的共同之处。他们发现两个都是在空气中进行的，那么就会与大气有关；再根据前面学习的知识，他们就会想到大气也对浸入其中的物体产生压强，故而也就使他们确信了大气压强的存在。

笔者设计了简约实验，为学生进行展示，让他们亲眼所见清晰、明了的实验现象，这对于他们进一步的思考、分析、归纳起到了关键的作用，有助于他们对知识的认知；同时，也有效地提升了课堂教学效果。

三、设计简约过程，突破教学重点

在进行课堂教学的过程中，教师要注意去除烦琐、保留简约的教学过程。这样就能在简约中彰显出教学重点，有助于学生在自主学习中突破教学重点，有效提高课堂教学效率[2]。

如在教学《物质的三态 温度的测量》一课时，由于这节课的实践性比较强，笔者引入新课后，给学生留出了充分的时间，让他们通过阅读课本内容，了解温度和温度计。当学生对这两块内容有所了解后，笔者就发给了每桌学生一个温度计，让他们通过实物进一步认识温度计并能做到熟练使用。学生积极地对温度计进行了构造认识和使用测温，当他们对温度计有了深入认识后，笔者又向学生提出可否根据提供的器材，自制一个温度计。这时学生面对提供的器材，进行积极的思考、设计，他们边制作边拿起笔者提供的温度计进行比对，不断弥补自己温度计的不足。最后在同桌的共同努力下，完成了自制温度计的任务。

教师设计简约教学过程，使学生在简单、明了的教学过程中，享受到了学习的乐趣；有了自主学习的空间，最大限度地发挥了他们课堂主体的作用，使他们在课堂中积极行动起来，成功地突破教学重点，进而提高课堂教学效率。

四、设计简约表达，提升学习能力

教师在设计教学语言时，要做到简约、直接，让学生更容易理解和接受，他们才会融入课堂，进行有效的思考。只有这样，才能促使学生通过感知收获智慧，提升自主学习能力。

如在教学《压强》时，在课堂上，笔者先是把体育课上用的厚厚的海绵垫子放在了讲台前；然后让两个体重相同的甲、乙学生站在上面，只不过在甲学生的脚下多出了一块薄薄的板子；这时笔者让学生观察海绵垫子的情况，问他们：“这是什么原因呢？”学生很快就注意到了学生甲脚下的板子，就提出：“甲、乙学生与海绵接触的面积不同，导致受力面积不同。”这时笔者就让学生探寻压力产生的效果与接触面积是否有关。学生根据前面的例子，想到二者是有关系的。然后，笔者就对学生进行引导：让学生乙从海绵上走到地面上，很明显海绵的形变是可见的；而地面却看不到形变，这是否说明压力产生的效果不同？经过思考、讨论，学生提出学生乙的压力和受力面积都相同。笔者接着引导：“为什么海绵却发生了形变呢？”这样就把海绵与地面摆在了学生面前，让他们对二者进行对比、分析，有学生提出：“海绵本身是软的，而地面本身是硬的，所以海绵更容易发生形变。”笔者追问：“如果学生乙没有站在海绵上，它会形变吗？”在笔者的引导下，使学生认识到了是压力产生的效果使物体发生形变，然后引出压强的概念，他们就容易理解了。

结 语

总之，在课堂教学过程中，教师要根据教学内容以及学生特点，选择简约的教学方式，让初中物理课堂回归本真，实现有效教学；从而促进学生思维发展，发挥他们的课堂主体作用，进而构建精彩、高效的物理课堂。