论提高初中数学教学效果的有效策略

江西省赣州市赣县区南塘中学 刘晓刚

新时代的初中数学教学越来越追求“低投入、高产出”这一教学效果，这也是老师进行可持续教学或者说与时俱进教学的必经之路。老师需要明确传统的灌输式教学模式已经过时，难以适应学生的个性化学习需求，需要不断革新教学观念及理念，深入研究、探索与把握教材，找出提高初中数学教学效果的有效策略，唯有如此，才能为学生营造良好的课堂氛围，为学生的创新学习与发展奠定扎实基础，真正符合素质教育时代的发展需求。

一、教学效果差的原因分析

传统初中数学教学过程中，总是坚持应试教育路线，老师在实施教学活动的过程中，总是将自己放于课堂的核心位置，忽视了学生的学习主体性。整个课堂教学中实施的都是灌输式教学模式，不断向学生灌输自认为的教学重点知识，未考虑学生的实际接受能力，学生只能不断被动接受。有些老师怕学生对重难点无法理解到位，又会进行细致化的讲解与分析，进行纯理论知识的不断灌输，长此以往，学生的创新能力势必会难以展示和培养；其次，老师在课堂中设计的课堂提问环节无法激发学生的思考兴趣，即使学生进行回答也是敷衍性的回答，此过程中学生的学习情感无法得到培养，自然意志品质也无法有效提升，加上老师课堂教学中的灵活性较差等原因，使得教学只是单纯地流于形式，不存在实质性的教学意义；最后，部分老师在实际的初中数学教学中，常存在脱离生活实际的情况，不能从数学来源于生活中这一视角来设计教学过程，而总是围绕教科书进行自说自话的教学，同时课堂教学中缺乏有效的互动，作业布置也仅停留于课后习题的布置中，难以培养学生的实践能力，局限了学生的学习兴趣，这最终只会导致一个结果，即教学效果不明显。

二、提高初中数学教学效率的有效策略

1．重新定位教学地位，构建良好课堂氛围

师生是课堂教学的两大主体，想要取得良好的教学效果，就需要老师重新对自己的教学地位进行定位，将自己放于引导者、组织者与指导者的位置中，优化学生的学习过程，让学生从被动学习向主动学习转变。首先，初中数学老师要采取以情施教的策略，即只要进入到课堂的一刹那，就要情满课堂，以此来循序渐进地发挥其启人心智与智慧的效果。实际课堂教学过程中，如果课堂中出现突发情况，老师需要灵活应对，或者另找时间对调皮、犯错的学生耐心解释，用实际行动和真实的情感不断感化学生，让学生感受到课堂氛围中浓浓的期待与爱，增进师生、生生间的情感交流，真正喜欢上数学课程，愿意配合老师及时完成学习任务，或者参与讨论活动，碰撞出新的思维火花，更灵活地掌握知识，为后续的灵活运用奠定基础。

2．创建情境，合理激趣

高效的初中数学课堂必然离不开教学情境这一教学手段，尤其是对于班级中理解能力较差的学生而言，他们对于抽象的数学知识很难理解，如果不想方设法帮助学生解决问题，那么他们今后的学习会越发困难，长期如此，很有可能会出现学生直接放弃数学知识学习的情况。对此，老师可以尝试运用情境教学法来解决此难题，给学生创造出与课本知识相近的形象教学情境，不断启发学生的创新性思维，让学生身临其境地学习，产生想要探究与解决问题的欲望，感受数学知识学习带来的乐趣。

比如在学习“点线之间垂线段最短”的相关内容时，老师可以设计此种情境：小明、小丽和小华三人在进行赛跑，但是赛道中出现了三条路，学生们，你们觉得站在哪个赛道的人可以夺冠呢？学生们异口同声地说：“小丽会获得冠军。”并且解释道：因为她所处的位置和终点线处于垂直状态。在此种情境中，学生能够很自然地加深对此知识点的理解，有益于学生更好地掌握与运用知识。

3．合理运用小组合作学习方式，提高教学效果

初中阶段的学生正处于青少年时期，有极强的好胜心，老师需要抓住学生此特征来开展教学，合理运用小组合作学习方式，并将竞争机制融入其中，让学生积极参与到小组合作学习中，进行相互启发、补充与评价，从真正意义上提高教学效果。比如在学习“二元一次方程组”时，可以设计二元一次方程组和一元一次方程异同点的小组活动，并设计出不同的数学题目，让学生在小组合作中自主掌握这两个知识点，后续更灵活地运用到解决问题中。

数学作为初中教育体系的重要课程，需要予以高度的重视。实际教学中需要先明确教学效果差的原因，从重新定位教学位置、创建情境、合理运用小组合作方式等方面着手，提高教学效果。