小学各族民歌演唱韵味教学研究

贵州省六盘水市实验小学 司凤华

民歌是我国历经悠久的历史岁月而传承下来的独具地方特色且蕴含有独特民族文化及民族精神的音乐，是各族劳动人民在生产生活中创造出来的智慧结晶。不同民族歌曲中蕴含着不同的风格和韵味，在小学音乐教学过程中，教师要重视引导小学生领略民歌的“韵味美”，使小学生能够在演唱时更好地把握民歌韵味。

一、分析民歌语言特点，重视学生发音吐字，引导学生体味民歌的声韵美

正所谓“十里不同音，百里不同俗”，由于各地的地域环境不同，人们的生活方式和生活习俗存在极大的差异，各地方的语言发音各不相同，民歌的语言和发音亦是极具地方特色。在民歌学习过程中，语言发音的学习是必不可少的。不同地区的方言对民歌的唱腔和韵味影响极大，因此，教师首先要带领学生对各地的方言进行学习，帮助学生了解不同民族民歌中字、词、句的音调、发音，使学生真正掌握民歌的语言和唱腔。教师可以通过科学的分析将不同民族民歌的语言特点进行归纳总结，深入浅出、循序渐进地向学生进行阐释，帮助学生掌握不同民族民歌的发音规律，使学生在民歌演唱时能够找准吐字发音的着力点，符合民歌演唱的语言特点。

例如，以江苏民歌《杨柳青》课堂教学为例，本节课的教学目标主要是让学生通过学习民歌《杨柳青》感受江苏民歌的风格，了解扬州民歌的声调唱腔，并让学生尝试以扬州方言来演唱，激起学生对民歌的学习兴趣，使学生愿意走进民族民间音乐。在教学中，教师要先让学生聆听范唱，然后找准方言咬字，学习歌词节奏，接着带领学生跟琴进行练唱，再练唱过程中纠正学生的音准、节奏及发音吐字问题，使学生能够逐步掌握方言演唱民歌的方法，体会到扬州民歌的独特韵味。教师还可以利用多媒体为学生找出民乐合奏版的《杨柳青》，让学生欣赏独具扬州民歌风味的演唱，领略到江苏民歌的无穷魅力，在潜移默化中提升学生的民歌演唱能力和水平。

二、品味民歌旋律韵味，区分不同民歌曲风，把握不同民族民歌独特韵律

不同地区的民歌有着不同的旋律，风格和曲风也是大相径庭的。要想让学生真正把握民歌演唱的特有韵味，就必须让学生学习和掌握民歌的旋律，了解不同民族民歌的曲风，如此才能使学生更好地品味和理解民歌的独特歌唱方法。这要求教师在民歌教学过程中要依据学生的身心发展规律和民歌的独有特点，制定合理的教学目标，选取具有代表性的民歌作为教学案例，向学生分析不同民族民歌之间的相似性和差异性，激发学生对民歌的学习兴趣，培养学生对不同民歌曲风的认识，使学生能够准确地把握不同民歌的独特韵律，掌握民歌的基本歌唱技巧，从而能够演唱出民歌中蕴含的独特韵味。

例如，以蒙古族风格的《牧歌》教学为例，在教学过程中，教师可以先以播放歌曲《天堂》引入，让学生讨论回答在听到这首歌时自己的感受，分析总结蒙古族音乐的特点。然后，带领学生学习演唱曲谱，让学生感受《牧歌》的旋律和风格。教师可以通过这首歌的学习向学生拓展蒙古族民歌体裁中的长短调知识，让学生了解蒙古族民歌中长调的自由舒缓、字少腔长、声音嘹亮悠长的风格，还可以通过播放《嘎达梅林》让学生了解短调的节奏鲜明、整齐的特点。在优美的音乐演唱赏析中让学生感受蒙古族音乐中浓厚的草原气息，了解蒙古人开阔的胸襟，感受蒙古族民歌的魅力。

三、领略传统民歌意蕴，感受不同民歌风格，丰富拓展学生有关民族知识

民歌的创作与不同民族人们的日常生活息息相关，它是不同地区人民现实生活的真实写照，各地区的个性化差异使得不同地区的民歌各具特色。教师要想使学生能品鉴出民歌中蕴含的独特韵味，就必须带领学生学习和了解当地的人们生活环境和生活习性，了解不同民族的风俗特色，使学生能够对民歌的创作环境、创作背景有一个更全面的认识。在民歌教学过程中，教师可以向学生讲述民歌中承载的相关的历史故事、民族文化、传统习俗等知识，活跃课堂教学氛围，激发学生学习热情，使学生能够增长学识、拓展视野，帮助学习树立民族意识，加深学生对民歌的理解和领悟。

总之，民歌是民族文化中的灿烂瑰宝，我们要加强对民歌的弘扬和传承意识，培养小学生对民歌的认同感，增强小学生的民族意识，提升小学生的审美情趣，使学生能够深刻地领悟民歌思想内涵、感受民歌的韵味。

[1]邓敏.演唱地方民歌的韵味及语言研究[J].音乐大观，2014（03）.