基于核心素养的小学道德与法治课程统整实践

江苏省苏州工业园区星湾学校 华琳智

如何以中国学生发展核心素养作为小学道德与法治课程设计出发点，这是我们一线教师需要深思的话题。而核心素养的培育，真真切切引领着我们学科乃至教学的改革与实践。核心素养，指的是小学生的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。为彰显“立德树人”，探讨《道德与法治》教学本身的内在规律，以适应学生真实的、真正的富有个性特质的发展。从小学生的身心特点、思想实际出发，增加社会主义核心价值观的整体呈现和创造性渗透，为每个学生提供中华优秀传统文化和法治意识教育的启蒙，基于核心素养的小学道德与法治课程统整实践正是《道德与法治》学科教育应有的基本命题。

一、重视核心素养与知识、能力、态度的统整

学习了钟启泉教授的《“核心素养”的习得养成》，我认识到：面对急剧变革的21世纪社会，学校教育在要求学生习得知识基础上，更看重培养他们在现实社会中灵活运用所学知识的能力，即养成他们的真实性学力。

OECD（世界经合组织）倡导的“关键能力”所指，不仅是单纯的知识技能，而且更是运用包括知识、技能与态度在内的种种心理和社会的资源，在特定的情境应对复杂课题的一种能力。核心素养可以统整学科知识、基本能力及核心能力与情感态度。重视知识、能力与情感态度统整的重要性，学生才会发展成为一个健全的人。

以《讲文明懂礼貌》一课为例，我所执教的低年级儿童，尤其在工业园区生活的独生子女或多或少存在着自我为中心这一现象。为此，我巧妙地将社会主义核心价值观中的“文明”引入课堂，为贴近学情，增加趣味性，我创设了“快乐谷”和“烦恼谷”两个情境，引导学生对比文明、不文明的言行会给人带来截然不同的感受；此外，我还细化教学目标，“快乐谷”中这设计连续闯三关的小任务，从“我会说——我会改——我会做”，环环紧扣、层层推进、步步落实，最终达成了“说话礼貌”“行为文明”言行一致的教学目标。我更整合拓展中华优秀传统文化，将《论语》里的“不学礼无以立”进行深化学习，紧扣社会主义核心价值观“彬彬有礼、仁德有序——文明”展开教育。在行为引导环节，我拿出了星湾学子手绘的“小举动大文明” 明信片，引导学生寄出明信片主动宣传，做行为举止得体的小公民。知行合一，时时践行“每课都要让学生有所得，要上走心的道德与法治课”。

二、重视核心素养与生活情境的统整

新推行的《道德与法治》部编教材更尤为关注学生核心素养培养，如何落实到一线学科教学过程中，真正以儿童生活为基础，结合中国特色，遵循儿童道德自主发展的规律与特点来推行仍需要研究。《国家中长期教育发展纲要》明确提出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。”

在教学部编教材二年级上册第四单元《我们生活的地方》时，我尤为注重核心素养与生活情境的统整。第四单元的逻辑关系是递进的，从山水空间到家乡物产，再到人际交流，最后到整体的发展变化。《我爱家乡的山和水》是帮助学生认识自己生活的地方，从家乡风貌中认识自己生活的地方的美好；《家乡物产养育我》是帮助学生认识当地的物产；《可敬可爱的家乡人》主要帮助学生了解身边人，增进和身边人的感情；《家乡新变化》是帮助、引导学生向父母和身边人了解家乡的变化。《道德与法治》课程重视儿童体验，更重视紧密联系生活。“热爱家乡”不是一句口号，只有引领学生置身于生活情境中学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，学生才能内化于心，外践于行。

三、重视核心素养与创新课堂的统整

在学科教学中培育学生的核心素养是一线教师义不容辞的责任。在执教《家乡物产养育我》这一课时，“一方水土养一方人”，对于成年人来说，对家乡的思念多寄托在家乡独特的物产上，但是低年级学生，很难对物产产生相应的感情。一是学生认知能力有限，视野不够开阔，不能体会家乡物产的独特性。二是因为，在学生的眼里，家乡物产往往是一个具体的物体，很难产生精神的共鸣。家乡物产凝结着自然的恩赐与家乡人的智慧，家乡物产蕴藏着独特的乡土文化。在课堂上讲授时采用讲故事、看视频、品食物等方式，感受家乡的物产丰富、人情浓厚、手工传承等方面，激发身为苏州人的自豪感。同时结合星湾学校特色版画课程，和学生在课上体验“桃花坞木刻年画”单色印刷，制作成相框，增强情感体验，充分利用教材范例，引领学生走进更广阔的生活世界。

《道德与法治》学科落实小学生发展核心素养，从知识、能力、态度的统整出发，从紧密联系学生生活出发，从实际教学课例出发，立足苏州工业园区多元文化背景教育现状的现实，重新审视课堂教学中的教学方式及思维方式，通过统整课程资源充实教学，使课堂教学活动更加丰富，更具时代感、地域特色，希望具有实践意义的统整课堂真正成为让学生受益的走心课堂。

[1]成尚荣.核心素养的中国表达[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]郭淑慧.统整理念下的小学主题课程构建研究[M].济南：山东大学出版社，2015.

[3]蔡清田.国民核心素养之课程统整设计[J].上海教育科研，2016（2）.