蓝印花布在大班区角游戏中的环境建设

江苏省张家港市乐余中心幼儿园 朱春霞

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。乐余有着丰富的民间资源，其中“蓝印花布”正悄悄地融入时尚元素，为了让幼儿认识、了解、传承这一传统手工艺，在区角游戏中，我们以幼儿为主体，以“蓝印”为主材进行区角游戏的环境建设。

一、了解蓝印文化，布置蓝印展览会

1.巧用家长资源，了解蓝印知识

材料是幼儿区角游戏的物质支柱，幼儿是在与材料的互动中建构新经验、新知识的，那么了解游戏材料则是顺利进行区角环境建设的基础。为了让幼儿了解蓝印花布的图案、由来、制作方法，我们以调查表的形式，亲子共同了解蓝印花布的一系列知识。积极发动家长资源，开展“蓝印文化之旅”，家长带着幼儿参观本地农耕园文化街，幼儿通过倾听、观察、触摸，感受着蓝印花布的独特印染之美。

2.收集蓝印制品，布置蓝印特色区

《纲要》中提出：教师要引导幼儿感受环境、生活和艺术中的美。为了加深幼儿对蓝印花布的了解，帮助幼儿感知更多的蓝印制品，我们将游戏环境和蓝印花布精致化地结合，在教室里专门开辟了蓝印花布欣赏区：“蓝印花布展览会”。幼儿将收集到的各种蓝印制品投放在这一特色区里，幼儿欣赏、感受着各种蓝印制品带来的区角环境之美。

二、利用蓝印花布，创设区角游戏环境

陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”根据环境建设中功能的不同，我们将区角环境划分为支持性蓝印区角游戏环境、展示性蓝印区角游戏环境、操作性蓝印区角游戏环境。

1.支持性的蓝印区角游戏环境

在区角环境建设中，教师要善于营造宽松、和谐、富有情感的氛围，通过蓝印花布、区角空间的合理设计与布局，从幼儿年龄特点、知识经验、认知需要出发，一方面创设能够支持幼儿参与活动的环境，如方法提示、扩展思维、解决方法等；另一方面为区角常规提醒提示的环境。特别是对于大班幼儿，其自主性增强，所接触的生活范围也大大扩展，通过讨论与协商，幼儿已经开始可以自制规则，成为环境创设的主人。例如：在生活区的“认识蓝印花布”主题墙中，通过张贴蓝印花布制作流程图、蓝印花布各种图案和参观蓝印文化街的照片，将蓝印花布知识通过环境布置得到呈现，既是幼儿的认知需要，又给环境增添了蓝印之美。

2.展示性的蓝印区角游戏环境

瑞吉欧教育理论提到：环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它会随幼儿的心智变化而变化，这就要求幼儿与环境材料进行“对话”。在区角活动中，特别是美工区中，为了激发幼儿对蓝印游戏的兴趣，给幼儿成功的体验，我们给幼儿创设了作品展示的空间，为幼儿提供了自我展示和相互评价的区角游戏环境，让区角环境记录幼儿的成长。例如：在美工区的墙面环境中，我们给予了蓝印留白，幼儿可以将收集的蓝印花布照片、自制的蓝印作品、蓝印花絮等各种与蓝印花布相关的东西张贴在此处，给了幼儿自由探索蓝印的空间和机会。

3.操作性、装饰性的蓝印区角游戏环境

《指南》中指出：要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见操作对于幼儿是十分重要的，而区角游戏正好符合了这一特性，它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多选择操作的游戏环境，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动。在区角游戏的环境建设中，我们以幼儿已有经验为导向，通过创设适宜的墙、柜面环境，将蓝印花布投放其中，既作为幼儿动手操作的探索，又参与了区角的环境建设。例如：在科学区的柜面上摆放了“蓝印花布吸水性”的操作材料：蓝印花布、尼龙布、棉布、滴管、水杯、立体记录本等，幼儿在参与蓝印花布小实验的过程中，与科学区角环境融为一体。

三、发挥幼儿主动性，共同布置蓝印环境

环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物品之间互动的关键性因素。在区角游戏的环境建设中，要发挥幼儿的主动性，共同创设有情境的蓝印环境。

1.师幼讨论，共同分区

在空间规划布置中，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿参与到墙面、柜门、角落、隔断等不同区域的划分、装饰上来。在共同商定的基础上，与蓝印花布相结合，形成了适合大班幼儿的富有浓郁蓝印气息的区角游戏空间。例如：在以纸板为底板的各区域隔断中，用蓝印花布在四周缠绕一圈，美观大方。每个隔断上都有区角标志，幼儿可以自由选择区角游戏。当然，还有通过班级投票决定的用蓝印花布直接做的软隔断，不仅可以作为隔断，还能作为区角的“门”，给幼儿增添了朦胧好奇感。

2.幼儿参与，布置环境

在区域环境创设中，幼儿不是欣赏者，而是环境的主人，是环境创设的积极参与者。例如：在各个区角墙面中，大框架是老师创设的，里面的内容有孩子的蓝印花布作品，有师幼共同商定、画制的各区角规则。每个墙面都或多或少地留有孩子参与蓝印花布的足迹。当环境完成之后，看着稚嫩不失童趣，不失天真的美感的区角环境时，孩子们发出来连连赞叹声“我们教室真漂亮”。孩子们在参与中，体验到了自己作为区角环境创设中主人的自豪感。

总之，幼儿是区角游戏的主人。在以蓝印花布为主材的区角游戏环境建设中，教师应为幼儿创设一个宽松的、自由自主的蓝印花布探索环境，充分调动幼儿的主动性、积极性。注重主材与辅材间的互通，区角的融合，使幼儿在宽松愉悦的环境中进行区角游戏。

【参考文献】

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[2]沈文.充分挖掘民间游戏在幼儿区域活动中的教育价值[J].山东教育，幼教刊，2004（36）.

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