敢于向教材发难的孩子们

安徽省安庆市舒州逸夫小学 程国胜 郝清平

【案例】

在教学古诗《秋菊》（人教版第五册）时，我正引导学生理解“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

一个学生突然大声喊了起来：“老师，书上错了！”

“哦，是吗？”我故作镇定。

“老师，梅花就是在寒冬腊月开放的，怎么能说‘此花开尽更无花’呢？”

一石激起千层浪，学生的话匣子一下打开了。

“老师，我爷爷是养花的，他曾跟我说过，一年四季均有花开，而且月月有花，寒冬腊月也不例外。诗人在写诗时显然考虑欠周。”

望着学生们兴致勃勃的样子，我因势利导，跳出原先备课设定的思路：同学们，你们终于敢向教材挑战了，真不简单。我看这样吧，你们还是先了解一下有关花卉方面的知识，可以采取不同的方式查阅有关资料，下节课我们开个小小研讨会，好吗？

第二节语文课上，同学们犹如打开闸门的洪水，一发而不可收。

“山茶花，开花经久历春，所以又叫耐冬，大诗人陆游还留下了这样的名句”，说着他便摇头晃脑地吟起了陆游的诗句：“雪里开花到春晓，世间耐久孰如君。”

“老师，我从网上查到有一种叫仙客来的花，花期很长，从秋冬起开花，可延续到第二年4～5月间，深受人们喜爱，所以，诗中应改为‘此花开尽应有花’。”

“我是从百科丛书上查到的，有种花叫天竺葵，又名入腊红，其意为腊月开红花，在隆冬腊月，它开花不断，它是后于菊花开放的。”

“老师，我知道一品红，又名象牙红、圣诞花，一品红的独特之处在于花期较长，从12月起开始苞叶渐渐变红，随后苞叶上又长出一朵朵小黄花，花期可延长到第二年年初，有的甚至到春节，依旧盛开不谢。”

“老师，我认为诗人元稹肯定是缺乏有关花卉方面的知识，但梅花苍劲古雅、坚韧不拔、玉洁冰清、傲雪而开，与松、竹并称为‘岁寒三友’，历来倍受文人的关注，元稹不应不知，‘梅花香自苦寒来’的名言元稹也不应不晓，显然，元稹在写诗时缺乏思考。”

“老师，我还有补充，我从互联网上得知，元稹与白居易齐名，并称‘元白’，同为唐代著名诗人、新乐府运动倡导者。在诗歌形式上，元稹是‘次韵相酬’的创始者。《酬翰林白学士（代书—白韵）》、《酬乐天〈东南行诗白韵）》均依次重用白居易的原韵韵同而意殊，所以诗人元稹对白居易的诗歌应该是研究颇深的，那诗人白居易对迎春花赞誉的诗句“幸与松均相近载，不随桃李一时开”，更理应知晓（迎春花在春节将临，百花凋零的严冬，先叶而绽放），又怎能说是‘此花开尽更无花”呢？”

……

望着孩子们争先恐后地发言，我真的既惊喜又激动。他们正是出于对新知的好奇而主动地阅读、真正地思索，进而探究，我感受着学生个性的张扬、心灵的舒展。

就在课堂将要接近尾声时，一个上课很少举手发言的小男孩举起手来，“老师，同学们搜集的资料足以证实诗人元稹在写此诗时考虑欠周，那今天选择这样的诗句入编教材，合适吗？”

我当即肯定了这一小男孩的说法，“你把老师的心里话给说出来了。我看这样吧，我们就把这节课讨论的情况总结一下，然后把我们的想法写出来，寄给编辑部的叔叔阿姨，好吗？”同学们全都露出了会意的笑容。

【反思】

课堂上，正是因为我尊重了学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。我庆幸自己没有按照早已设计好的教案框定学生的思路，没有草草结束课文，而是尊重学生的感受，鼓励学生去质疑问难、探根求源。激发学生的阅读兴趣，引导孩子们走进阅读的海阔天空，允许学生根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取所需营养，让他们与文本对话，与高尚交流，与智慧撞击。也正因如此，我们才收获着敏捷的思维、多彩的想象、鲜活的语言，了解了许多课本上所没有的知识，整个课堂充满了生成的活力。