小学语文阅读教学中巧抓语用点策略研究

福建省永春县桃城中心小学 章芳蓉

教师在进行小学语文教学的时候，需要从几个方面进行考虑，在进行每一种教学的时候都需要将每一个步骤细节化，最终确保在教学中能够巧抓语用点。

一、教师要吃透课标精神

小学教师在进行阅读教学的时候，首先需要研读教学课标，从课标要求着手备课。教师需要从横向上研读课标，要明确小学阅读需要掌握的汉字量、口语交际以及各种知识能力之间的联系，教师需要明确不同教学阶段的教学课程。从纵向上看，教师需要比较同一内容在不同学生身上出现的效果，最终达到教学目标。

在现在的小学课程标准中，虽然没有明确的教程内容，但是教师需要根据课本内容以及相关的要求对于学生的阅读内容进行分析，将所有的目标分析完成之后，就能够明确小学阶段的整个语用训练内容。教师需要明确小学阶段的阅读文章主要是简单的叙事性的文章和说明性的文章。教师将所有的内容理解完成后，就能够有针对性地进行语用训练。

二、教师结合学情，提高语用教学水平

语文虽然是一门独立存在的学科，但是在实际情况中更重要的是需要对语文内容进行应用，因此进行语用教学的时候，需要结合学生的实际情况。学生的实际情况不仅仅是对于学习内容的掌握和学生的学习成绩，还需要包括学生的态度、方式以及每一个学生不同的性格特点。老师要明确不同学生的不同学情来进行有针对性的教学。加之小学语文是学生打基础的时候，教师需要夯实每一个学生的学习基础，但是学生之间的理解能力各不相同，最终导致学习结果会出现差异。

例如教师在讲解《春天来了》的时候，很多老师只是找出文章中典型的排比句以及形容春天的句子并让学生进行赏析，达不到提高学生语用水平的目的，学生最多只是能够写出相同的句子，没有其他语用方面的学习。教师在结合学情提高学生的语用水平时，需要考虑到学生的实际情况，如果学生还没有掌握利用典型句子写好词好句的情况，老师可以将排比句和比喻句再一次讲解给学生，但是如果学生已经掌握，老师需要对更深层次的东西进行解读，如老师可以将作者写《春天来了》的中心思想通过语言的形式传达给学生，同时，老师还需要分析其中的内容，最终让学生在了解前提的情况下再一次感受春天来了的感觉。在这样的教学中更利于学生提高语用能力。

三、学生熟读文字，掌握语言运用策略

教师在进行阅读讲解的时候不仅要求学生掌握生字，还需要学生理解作者运用每一个文字的原因，从文字中感受到作者的情感，这样学生才能真正了解每一个文字的用途，最终确保学生能够更好地应用这些文字。

例如教师在讲解《狼和鹿》的文章时，需要重点对课文中每一个动物的性格进行探讨和分析，引导学生体会作者对于不同动物的情感，让学生明白如何通过文字刻画不同的情感。在进行本课教学的时候，教师首先需要进行课文范读，在范读时需要带有饱满的情感，让学生从语音语调中感受到作者的心情，其次需要给学生充足的时间让学生进行阅读，给学生设置一定的课文问题，让学生将问题带入课文中进行阅读，这样能够提高学生有针对性阅读的语用能力。再次，教师和学生之间需要对于提出的问题进行共同讨论，让学生各抒己见，老师在这一过程中需要充当引导者。教师在讲解完问题之后还需要带领学生回到课文中，将课文根据自身的理解进行层次分析，这样也能够激发学生自主学习的积极性。教师除了课堂时间之外，还需要帮助学生寻找其他时间进行阅读，让学生从阅读中分析文中重点的字句，这样能够确保学生高效阅读，促进学生的学习实践。

四、开拓思想，确保读写同步

教师在帮助学生理解文章字句之后，还需要帮助学生总结语言的妙用技巧以及今后如何阅读更加高效。教师需要在学生完成阅读的同时，让学生将这些内容转化到笔头，让学生通过写作的形式将读到的思想表达出来。学生只有将读和写联系到一起，才能确保阅读中的语用能力得到提高。

例如在学习《有的人》的时候，教师首先给学生进行示范朗读，然后给学生时间进行阅读，学生能够通过教师的引导快速进入学习状态中。教师在引导学生进入状态后需要进行仿写学习，但是因为这篇课文本身以诗歌的形式呈现，很多学生不了解，所以会出现抵触心理，教师需要帮助学生减少抵触，并告诉学生仿写的格式以及如何进行简单的仿写。学生在教师的不断引导下应该进入仿写的阶段，不同学生根据自身的理解能够写出很多优美的句子，教师需要对学生进行鼓励，仿写是小学阅读教学中必不可少的步骤，但是学生因为自身词汇的缺陷易出现句子不连贯的情况，从会出现抵触，教师在教学中一步步地引导会让学生减少抵触，最终能够确保学生对于仿写产生学习兴趣。在阅读教学中，读和写是不能分开的训练，只有确保两者之间的密切联系，才能确保学生更好地进行语用学习，确保学生能够更好地进行遣词造句、选材立意以及情感的表达。

小学阅读本身不会接触难以理解的问题，但是阅读本身的积累是一个不断发展的过程，学生只有在学习中不断改进阅读方式，才能确保更好地理解课本内容，提高学生的综合素质。因此学生需要将这些学习技能联系到一起，确保阅读中语用能力的不断提高，最终帮助学生得到更好的进步。

【参考文献】

[1]岳爱琴.阅读教学之“语用”的落实[J].魅力中国，2017（29）：181.

[2]邓林林.聚焦核心语用形式培养习作思维能力[J].黑河教育，2017（1）：47-48.

[3]钟敏，帅启云.巧抓妙用，一课一得——《荷塘旧事》语用教学设计[J].新课程·下旬，2013（7）：146-146.