在语文教学中培养学生的创造品质

江苏省沛县实验学校 刘 淑

回顾历史，人类由刀耕火种、茹毛饮血到今天的信息时代，不难发现，创造是社会发展的不竭动力。而创造的关键在人才，人才的成长在教育，这就给我们的教育提出了一个重大的课题——培养学生的创造能力。对小学生来说，创造教育并不意味着让其发明什么，而是着力培养其创造的意识、怀疑精神、求变的态度、综合选择和灵活变通的能力等创造的品质。这是每一位教师在进行教学活动时，尤其是进行课堂教学活动时的重要使命。

一、营造民主氛围，助长创造意识

小学生从幼儿起就有着创新的本能和欲望，遇事时总要问个为什么，对玩具也有着破坏——重组欲，但在家中“大人”的教育下，入学前就形成了保持正确、凡是求真的心理。上学后更是唯师至上，课堂上面对问题，心里想的是如何使自己的答案和老师心中想的一致，通过捕捉老师的暗示获得标准答案，把得到老师的肯定作为目标，在老师一次又一次的肯定和否定中失去了自我，失去了质疑和分析能力。他们脑中充满了“标准答案”的意识，缺乏创新念头，这是影响学生创新的心理障碍。要改变学生“标准答案只有一个”“唯书唯师是从”的意识，使学生明白“尽信书不如无书”的道理。因此教师必须营造民主的课堂氛围，使学生在课堂上敢说，想到什么说什么，做到知无不言，言无不尽。我们不妨从以下几方面做起：

提出问题或学生进行读书活动后，可以加上“请大家谈谈自己的看法（想法）”这句话，对低年级孩子可以说：“小朋友，你能帮助老师解决这个问题吗？”

在回答问题的过程中，发现学生表达不清或有异议时，可以用眼神或动作（微微点头）鼓励他说下去。

学生回答完毕，如果不是严谨的科学问题，教师尽量不用“对”“不对”这些固定性的评语评价，因为一个“对”字可以固化学生的“标准答案”意识，“不对”可能会抹杀学生的创新求异精神，这时可以说：“有一定道理，但……”或者干脆把评价的权利交给学生。

当出现两种截然不同的答案时，所有学生的注意力都集中到老师的身上，等待裁判，这时说出答案，学生可能会记得非常牢，但不要急着这样做，不妨先让双方派代表进行辩论，或者干脆让学生开吵，让学生在争吵中获得对事物的正确认识。

总之，教师要营造一种非评价的安全氛围，使学生始终保持着一种积极创造的心理状态，激发并强化创造意识，这是创造的前提。

二、鼓励质疑问题，激励怀疑精神

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”提出问题是认识问题、解决问题的开端，常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新。教学中要鼓励学生勇于质疑，具有挑战精神和批判精神。教学时，开始就可以让学生提问，然后自读解疑，如《人类的“老师”》一课，学生会问：“人类的老师是谁呢？它会教人类什么呢？”在精读的过程中，可以让学生抓住重点句质疑，如学习《黄河主人》中“……小心地注视着水势，大胆地破浪前行”这句话，鼓励学生发现问题：既然他大胆了，为何又小心呢？不是矛盾了吗？也可以让学生前后联系质疑，如教学《第八次》一课，将课文前后段对比质疑：布鲁斯王子一连打了七次败仗，对抵抗外国侵略军失去了信心，而后来为什么又赶跑了侵略军，取得了抵抗的胜利呢？

课文学完之后要加上最后一个质疑环节：对这篇课文，你有什么新的看法和想法？此时要鼓励学生多问几个：“既然……为什么还……？”“如果……会怎样……？”前面两个设问能让学生自己发现问题、解决问题、学会阅读，最后一步的反问和假设则是学生利用已学会的方法，通过独立的分析、判断，从新的角度对教材进行再思考，此时的问题具有批判性和变通性，这往往是创造的开始。当然，对课文的批判和再创造不是我们的目的，我们要在举一反三的质疑训练中强化学生的“怀疑因子”，使学生不迷信常规，不轻易认同别人的观点，敢于向传统和习惯挑战，张扬自己的个性。

三、重视批判思维，培养评判能力

评判能力是创造的基本品质之一。要培养学生的评判能力，就必须重视批判思维训练，在掌握知识的过程中，使学生通过批判、选优，掌握获得知识的最佳途径和方法，以实现创新能力的训练。课堂上，教师要针对同一个问题，让学生尽可能地提出多种设想、多种答案，尽量扩大选择范围，再引导学生分析、比较，精心探求与寻找最佳答案，让学生体会求异到求同、求佳的过程、由发散到聚拢的学习方法，培养“发散机智”，提高综合选择能力。

培养选择能力中的重要一点是训练批判思维，只有能够准确地批判，才能合理选优。训练学生的批判思维，可以从以下两方面做起：（1）将自我评价及相互评价贯穿课堂始终。即某一学生所持观点或对文章理解不够准确时，引导其反复读书、体会，对自己原有认识准确与否进行判断，陈述判断结果及理由，也可以鼓励全体学生共同来完成这一过程。注意评价的焦点应是：哪儿不够准确，为什么。（2）注意由分散到聚合的中间过程——批判选优的训练。语文课上，如给文章分段、分层，对含义深刻语段的理解，还有一些综合性、概括性较强的问题，学生可能会出现多种答案，这时要让学生各抒己见，然后展开讨论。

四、寻找内在联系，训练变通技巧

灵活变通能力是创造品质的重要指标，它可以使思维由这一型络转向另一型络，使人曲径通幽、豁然开朗，发现一片新的天地，而事物之间的联系往往是变通的纽带。因此，课堂教学要注意揭示联系，培养学生的灵活变通能力。如：把“树、林、槐”等字联系，发现与树木有关的字多带“木”部，认识部首与字意的联系，发现规律，并能运用规律独立识字。再如：指导学生在写作时，创造性地运用语文语言。这都是新旧联系、灵活运用。另外，还要加强设想联系的训练，让学生由已知设想未知事物。如学习《神奇的克隆》一课时，学生可能会想到将来生产粮食不需要土壤，也不需要营养液，而用人工克隆，甚至想到珍奇动物、面临灭绝的动物也可以克隆等等。这些看似“异想天开”，但谁也不能否认，这可能就是未来的发明创造。

基于“教育要着眼于人的发展”这一观点，语文教学中结合上述训练，让学生具有良好的创造品质，为将来创造性学习和工作打下坚实的基础，也就达到了创造教育的目的。