读写的策略：此处有声胜无声

江苏省建湖县第二实验小学 唐艳平

学生作文就是将自己看到的、听到的和想到的用文字表达出来，使读者从中受到感染和熏陶。学生在阅读过程中所积累的词语，获得的写作技能，正是在一次次的作文中得到运用，达到熟能生巧的程度。为了使学生的阅读与写作能力同步发展，进一步提高学生的语文素养，在阅读教学中，就要根据课文特点，寻找一个合适的“口子”来加强写作指导，巧设练习内容，让学生在读中学写，在读中悟写，使“表达”和“吸收”融为一体。

一、课前揭题，加强审题指导

根据学生的思维特点（形象思维占优势），学生的学习总是由具体形象到抽象概括，阅读教学总是循着“感知——理解—一体验”的过程进行。教学前，教师先要对课题进行解释、提示，从分析课题入手，然后采取有效的措施，直插文章的主体部分，达到理解全篇的目的。教师简短、精炼地揭题，不仅有利于学生对课文的学习，而且还能帮助学生找准审题的“口子”，使学生学会审题，提高作文审题的能力，如：《一次科技活动》（人教版第七册），教师揭题：“一次”指数量，“科技”指活动的内容，课题就将活动的次数和内容做了准确的介绍，那么课文围绕“一次科技活动”写了哪些活动项目呢？学完课文，同学们就会明白。在课后小结时，出示《一件趣事》《记一次文娱演出》《一场篮球友谊赛》等题目，让学生说说：这些题目的要求是什么？重点应写什么？学生从教师的揭题中受到启示，获得技能，掌握了该类作文题目的写作要求和重点，根除了学生作文中“下笔千言”“离题万里”的弊端。

二、结合课文，巧设训练内容

阅读是理解与体验，阅读教学是学生在感知、理解课文的基础上，获取知识，学会表达的过程。把握文章的感情基调，使学生对课文的优美词句有初步感知，细读几遍，逐渐将感知升华到新的高度，抓住引起文章波动的关键词语，再去熟悉文章的美。通过音乐直接感知课文内容，这样可以充分调动学生的记忆器官，加快、加深学生的记忆。如在教学《月光曲》一文时，指导学生背诵联想的部分，先让学生欣赏《月光曲》的音乐片段，使学生对这部分内容有一个从音乐美方面的感知，能从音乐上清楚地听出联想部分的三次转折，即“他好像面对大海……霎时间洒遍了银光”，这是第一次转折，描写了月亮初升的景象，此时海面是平静的，音乐也是平缓的；第二次转折从“月亮越升越高……轻纱似的微云”描写了月亮逐渐升高的情景，这时的音乐也由平缓逐渐增强；第三次却是用了一个关键词语“忽然”，引起所描写景物的巨大变化，“海面上刮起大风…浪涛一个连着一个朝岸边涌过来……”此时，音乐也激昂高涨起来。每次转折，情景交融，通过音乐的形式，把文章的内容完全表现出来，使学生从整体上感知了这部分内容，这样学生脑海里就会涌现出一幅画面。学生凭着脑海里的画面，随时能把内在的音乐美转化为语言，通过语言表达出来，达到情感记忆的效果。教材中的一篇篇课文有着各自的训练目标，而且互相联系，构成了一个不可分割的训练整体。那么教师在教学中，要根据新课标要求和编者意图，让学生通过对重点词、句、段的品析，领会作者遣词造句、连句成段的技法，并设计相应的练习，如特殊句式、段式的练习，让学生将读中获得的知识加以运用，学会表达。当然，这种“练”要有教师的指导，要力求做到新颖、有独创性。这样一课练，一课一得，使读与写同步发展。

三、总结方法，指导谋篇布局

课后小结是阅读教学中不可缺少的一环，它有利于教师引导学生对课文进行梳理，给学生留下一个完整的印象。教师还可以利用小结，引导学生归纳文章的写作特点，掌握其写法，与此同时，教师要以课文为凭借，指导学生如何选材和谋篇布局，让学生口述作文提纲，构建作文框架，提高学生作文时谋篇布局的能力。

如：苏教版六年级语文《三打白骨精》一文，教师小结：课文围绕“三”主要写了三次变、三次识和三次打的过程，同时还通过三打表达了唐僧、孙悟空的性格特点。学了这篇课文后，谁能说出下列题目重点应写什么，还要写哪些内容？《钓鱼》《摘草莓》《挖红薯》。这样学生在小结时经过潜移默化，达到“授之以渔”的目的。

四、古诗教学，诱发想象思维

在小语教材中编有适量的古诗，在古诗教学中，教师要在学生理解诗词意思、弄清诗句含义的基础上，让学生明晰诗歌所包含的意蕴，并通过诗歌所描绘的独特意境，诱发学生的想象，发展学生的思维，引导学生进行再创造。如人教版杜甫的《绝句》，在教学中，先让学生自读理解本诗的意思，然后引导学生把本诗写成一篇写景文章，教师指导学生按一定顺序观察插图，体会诗人动静结合的写作技巧，让学生付诸实践。最后结合本地实际，让学生观察秋天田野的景色，并以《秋天》为题写一篇写景文章。这三个训练层次遵循了作文教学反复循环、螺旋式上升的规律，有力地促进了学生写作能力的提高。

总之，阅读是写作的基础，只有阅读，才能形成流畅自如的写作。在阅读教学中，就要结合文本写作特点，寻找一个合适的写作突破口，引导学生升华写作认识，教师再巧设练习内容，让学生在读中学写，在读中悟写，使“表达”和“内化”融为一体。指导学生在阅读理解的基础上，根据课文的特点运用不同的方法指导学生写作，学生就会理清脉络，运用有效的方法写作。在阅读中积累，在阅读中掌握描写技巧、在阅读中提升写作的能力，这样引导学生阅读，在写作中就会收到事半功倍的效果。