小学语文阅读教学与学生阅读能力培养

福建省晋江市安海中心小学 张冬红

在长期的语文教学中，由于受到传统教学思想的影响，对于学生学习情况始终处于一种“放任式、机械式”的模式，认为只有这样才能对学生的语文教学效果有好处。然而在素质教育化的今天，这种方式显然是不行的。因此，要在语文教学当中贯穿新的教学思想和方法，将学生的语文阅读水平发挥到最高，以此来不断地培养和提升学生的语文阅读能力。

一、多样化地进行阅读

对于小学基础的学生来说，在阅读语文课本时，一定要采取有感情式的方法进行阅读，在读课文中体会作者的感想以及作者的神韵，学习作者的精气神，从而掌握作者的独特思维。通过这种大量的阅读使学生能够掌握文章的语气、节奏以及情感，揣摩作者的意图，能够充分掌握语文生动的造词用句。例如，在教学《小小的船》一篇课文时，老师可以引导学生带着问题进入语文情景，首先反复阅读课文，在熟练的基础上，带着学生一起理解弯弯的月儿小小的船，描绘了一幅奇妙的夜景图，作者此时坐在船上面看着蓝蓝的天空和弯弯的月儿，引导学生进行充分的想象。老师可以柔声给学生们再诵读一遍，读着读着，学生们内心的感情就油然而生了。这时候老师再让大家齐读，大家怀着对夜景的美好憧憬，将文章的思想感情也能充分表达出来。这样不仅可以使学生们充分掌握文章内容，也能在无形中培养学生的语文阅读能力。

二、巧妙地设计教学情境，使学生置入其中

让学生短时间内掌握阅读技巧和阅读方法是不可能的，这是需要一个漫长的培养过程的。因此，在教学中，老师可以适当为学生设置教学情景，将学生带入老师的情景当中，而不是将抽象的东西硬生生灌输到学生的脑海之中，要他们去死记硬背根本不理解的东西，这是不正确的做法。老师应该根据小学语文教材的特点，抓住机会，巧妙设计教学情景，让学生们生动活泼地进行学习。

例如：在小学教材中《雨点儿》数不清的雨点儿，从云彩中飘落下来。半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。老师在朗读完之后，问学生们：为什么大雨点儿在半空中要问小雨点儿去哪里呀？难道它是没有想好自己去哪里吗？在小雨点儿落地的地方，花草怎么样了呀？比起之前的花草有什么变化吗？在大雨点儿落地的地方，又发生了什么？通过设置这样一个情景，让学生在想象中开阔思维，积极主动地回答老师的问题，最后达到情感上的双向共鸣。

三、明确教学中的具体目标

学生只有对教学目标有明确的认识，他们学习的态度才会更积极。可见，只有学生对阅读活动有了明确的认识，他们的主体性观念才会更强，才能得到有效的唤醒。因此，在教学中，教师可以一针见血地提出教学的明确目标，使学生针对目标做出执行措施，使得语文素质能够获得多方面地协调发展。例如，老师在复习导入一篇文章时，老师可以将学生分组：“这几种大自然的语言中，你们喜欢哪种，可以分组配坐，然后一块儿探讨和学习。”于是，学生针对自身的兴趣爱好，进行了多人分组，并把自己的小组命名为“白云研究组”“黑土研究组”“昆虫研究组”等各色各异的名称，显然对于大家的吸引力很高。在此基础上，老师进行了教学目标的说明：这一节，你们具体是想研究什么呢？经过学生们的讨论，最终确定了研究的方向，确定了阅读目标：1.读好这首诗；2.仔细品味诗的内涵，将自己认为写得好的地方进行勾画；3.懂得这首诗中的知识。教师要求学生围绕制定的教学目标展开小组之间的讨论和研究。由于有了教学目标，学生对于阅读怀着很高的热情和兴趣感，用自己的心灵仔细感受和拥抱文章，展现了他们的原生态。

四、精讲

在教学活动中，小学生对于老师阅读长篇大论很可能就是提不起兴趣，就像一个妈妈一样，啰里啰嗦的，会引起孩子的逆反心理，从而达不到良好的教学效果。因此，在教学中，老师要学会精读和细读，只有将课文凝练成精，提取有质量内涵的东西，学生才不会反感，才会对语文教学有兴趣。在精讲的过程中也要考虑学生的感受，学生是主角，不是配角。要引导学生理解，将不懂的重点段落进行勾画，课后找资料再次反复理解。这样他们的主动性也能提高，知识水平也得到了明显的提高，教学效果也会很理想。

总之，在小学语文阅读教学中使学生掌握正确的方法和措施不是一蹴而就的事情，需要长期的积累，而在此基础上培养学生的阅读能力也是一个长期的过程。只要老师抓住时机，给予学生鼓励和自信，运用自己的新型的教学方法，才能达到最终目标。