翻转课堂在初中地理教学中的运用

郑 燕

（江苏省宜兴市杨巷中学，江苏宜兴 214255）

引 言

“翻转课堂”是一种新颖的教学方式，摆脱传统教学束缚，为教学体系新格局的构建提供支撑。“翻转课堂”强调学生自主学习，关注学生个性发展，是现代教育的需求，也是教育信息化发展方向。当下，课程改革与教育信息化中提及最多的词汇就是“翻转课堂”，随着对其研究的深入，教学方式越来越完善。初中地理教学中“翻转课堂”的应用也取得显著效果，且积累了一定的实践经验，为实现学生发展打下坚实基础。

一、翻转课堂概念

“翻转课堂”也称为颠倒课堂，是传统教学模式的颠覆，以学生自主学习为核心。“翻转课堂”是化学教师乔纳森·伯格曼与亚伦·萨姆斯共同提出的，他们将课堂教学内容录制成视频，以帮助缺席课堂学习的学生追赶学习进度。基于此，他们总结实践进行创新，从而生成学生课下自主观看视频学习，课中教师答疑解惑的新方式。随着信息技术的发展，“翻转课堂”盛行于教育领域，初中地理教学引入“翻转课堂”受到广大师生的一致认可与青睐。

二、翻转课堂模式设计原则

有效的地理课堂，需要教师科学的设计。而教学设计是以教学理论作为指导，根据教学对象特点，整合教学内容与资源，构设有效的教学活动，以实现教学目标的系统性活动。因此，初中地理教师应考量教材特点，遵循学生发展规律，合理设计“翻转课堂”。

1.学生为主原则

“翻转课堂”中教师与学生的地位发生质变，教师从之前的“主宰者”演变为学生的“指导者”，而且学生不再被动学习知识，而是自主学习。对此，“翻转课堂”的设计应以学生为主，教师的主要工作是指引与答疑解惑。不管是课前学生自主学习，或是课中学生问题探究等，学生都以“主人”的角色习得知识。但需要注意的是，教师制作学习视频时应结合教材内容与学生特点，开发具有启发性、趣味性的教学资源，以诱导学生自主探究。

2.问题解决原则

问题解决是由情境引发的，根据某一目标经过认知、思考、探究等，解决实际问题的过程。生活中许多事物都与地理知识存在矛盾，而矛盾的反映就是问题，为能弄清问题形成的原因与造成的结果，就需要采用多种方法去分析、探究，直到问题的有效解决[1]。基于“翻转课堂”，学生利用课余时间观看教师提供的教学视频时，就会与自身认知产生冲突，从而提出问题。课堂中教师予以指导，学生积极搜集资料，通过自主思考与合作探究解决问题。然后学生总结、归纳知识，以实现知识的内化，拓展创新思维，培养实践应用能力。

三、初中地理翻转课堂的设计方法

1.立足教材，制作视频

“翻转课堂”是以视频方式完成教学。基于此，初中地理教师需要制作合理、有效的教学视频，以发挥“翻转课堂”的价值。教师在制作视频时，应立足于教材，融合网络媒体特点，制作高质量教学视频，深化教学效果。

以《地图的阅读》教学为例，本节教学重难点是：比例尺计算与应用，地图选择，经纬网辨别方向等。学生初步学习地理知识，难以理解比例尺与经纬度等知识。“翻转课堂”要求视频内容短小，中心突出，一旦教师制作的视频内容只涉及比例尺知识，那么就会与教材内容相脱离，同时学生也不能全面把握知识。因此，根据本节文本知识，制作时长大约为8分钟的教学视频，内容分别为地图方向、图例与比例尺基础知识，强调地图方向与比例尺知识讲解，同时配有基础练习题。学生观看视频后能学习全面的知识，构设知识体系。

2.释疑，探究提问

学生自主观看视频后，对于疑点或难以把握的知识点记录在案，并及时反馈给教师，经教师的释疑、提问探究等，帮助学生内化地理知识。

首先，地理教师应根据学生自主学习反馈信息，针对学生共同提出的疑点展开针对性讲解。因为学生之间存在差异性，分析问题的出发点不同，知识内化程度也不同，所以教师要整理、归纳学生提出的疑点，进行针对性释疑，以加深学生对地理知识的理解与记忆，教师释疑过程中要引导学生进行自主思考与探究，以培养学生自主学习能力与问题探究能力。

其次，教师要综合考量学生的实际情况，进行分组，以小组的方式进行问题探究，梳理学生提出的问题，将问题进行分解，然后每个小组挑选一个问题进行探究。设计益于学生探究的问题，组织学生进行小组探究，并及时引导，能培养学生探究能力与合作意识，经过问题探究内化地理知识点，拓展思维。“翻转课堂”中教师开展小组学习，学生之间通过思想碰撞，加深对地理知识的理解，开拓问题解决思路。学生讨论时遇到难以解决的问题时，教师加以引导，帮助学生正确认知问题。这样能使学生学习热情高涨，以“主人”的角色对待地理知识学习，深化“翻转课堂”教学价值。

以《地球的运动》教学为例，本节知识分为地球自转与公转，学生需要掌握昼夜更替、角速度与线速度等基础知识。学生观看视频后，提出最多的问题就是对于地球自转、公转下昼夜更替的理解不足。基于此，教师将问题进行分解，比如地球停止运动，会产生什么现象？地球垂直运动，会带来什么变化？地球不动，太阳如何运动才会出现与现实中相同的情况等等，并组织学生以小组的方式进行问题探究。活动中学生要先独立思考，搜集相关资料，然后协作探究。学生之间不同想法的碰撞，能加深其对地理现象的理解，有效内化地球自转与公转知识。

另外，如教学《水资源》时，对于学生提出的疑问，教师要借助生活中的案例加以释疑，以加深学生的理解。比如设计以“家庭节约用水计划”为主题的探究活动，引导学生自主搜集资料，以小组合作方式制订方案，通过小组讨论，组间交流，完善计划的同时，加深学生对地理知识的理解与记忆，强化其实践应用能力。

3.注重教学评价

教师应深入研究“翻转课堂”各个教学流程，特别是对“翻转课堂”教学取得的价值、面临的问题与挑战等要有深刻认知，以在未来的实践教学中加以优化，与当下教育国情相融。

第一，初中地理教师认真统计学生自主学习情况，如学生是否真的观看教学视频，对于表现优异的学生要予以鼓励、赞扬，而未完成的学生要加以引导，助其改正；第二，地理教师要综合分析学生评价表，主抓参与热情不高、自主学习能力低的初中生，引导这类学生进行反思，以调节学习状态，摆正学习态度，促进其进步；第三，制作学习档案，详细记录学生学习情况，以便于教师为学生量身设计教学方案，针对不同学生实施个性化教学，实现学生综合发展。此外，教师还应积极反思，总结与分析“翻转课堂”教学中的不足，以及时修正教学方法，促进师生共同进步与发展。

结 语

初中地理教学引入“翻转课堂”，是课程改革的积极响应，也是现代教育的需求。初中地理“翻转课堂”教学中，教师应立足于教材，合理设计视频，对学生自主学习反馈信息进行总结与归纳，为学生答疑解惑，引导学生进行问题探究，通过学生间的交流与讨论，加深学生对地理知识的理解。同时，教师也要积极反思，针对“翻转课堂”的不足，及时改进与优化，最终实现师生的同进步、同发展。

[1]郭小锋．翻转课堂教学模式及其方法论效应[J]．广西科技师范学院学报，2017，32(01)：17-22．