浅析信息化背景下“微视频”在汽修教学中的有效使用

宁波市鄞州职业高级中学 王瑞君，江文渊

近年来通信、网络、云技术、大数据等现代信息化技术的飞速发展，直接影响着人们的生产方式、工作方式、学习方式、交往方式、生活方式及思维方式等，使各行各业都发生了翻天覆地的变化；同样，在中职教学领域也悄悄地发生着改变。作为现代信息化背景下的“微视频”已经在教学中得到广泛应用，特别是中职汽修专业。很多学校都建设了汽修专业教学资源库平台，配备了现代化的教学设备，教师也都乐于运用“微视频”进行教学。大家都体会到“微视频”给教学带来很多积极的效应，但是“微视频”在给教学带来创新、带来变化的同时，也产生了一些问题，而这些问题直接影响着汽修专业的教学。

1　“微视频”在汽修教学使用中存在的问题

1.1　“微视频”使用时机把握不当

在汽修教学中“微视频”使用非常频繁。有的在课前使用“微视频”，有的在课中使用“微视频”，也有的在课后使用“微视频”。当然，在课前、课中、课后都可以使用“微视频”，但问题是教师如果缺少对“微视频”的正确认识，对使用时机的把握不够合理，往往会导致滥用“微视频”的情况。

1.2　“微视频”完全替代教师上课

在课堂教学中，很多教师都想在课堂上加入一些信息化元素，都想把“微视频”融入到教学中去。因此，在课堂中出现频繁使用“微视频”的情况，把教师在课堂上的角色和职责淡化了。信息化有了，“微视频”有了，教学形式丰富了，但过多用“微视频”来代替老师，课堂上缺少了教师对学生的引导、对学生的示范，使整个课堂教学处于静态化、单向化，缺少了师生之间知识的探讨，技能的传递，思维的碰撞，思想的交流。

1.3　“微视频”使用针对性不强

“微视频”的有效使用一直以来都是汽修专业课堂教学中的一个突出问题。主要体现在“微视频”的使用目的不明确，没有真正地提高教学效率、激发学生兴趣，没有真正地服务于教师的教与学生的学。比如有些知识点非常简单、非常容易理解，教师用一两句话就可以解释清楚，而教师往往不讲，而是使用“微视频”，这样就使简单的问题复杂化了，虽然看上去形式多样，但并不见得会有很好的效果。“微视频”的使用要有的放矢，要使教学简单化、高效率，而不是越教越复杂，越学越困难。

1.4　“微视频”使用存在其局限性

“微视频”在教学中有很好的辅助作用，但其在使用过程中，并不是万能的，也有其局限性。首先，“微视频”无法与学生进行心灵交流，无法与学生进行思想碰撞；其次，对于一些细节的、经验的、要靠自己体验才能感悟的知识与技能，利用“微视频”很难展示说明；此外，“微视频”的使用还受到学校、教师、学生等多方面因素的制约。

2　“微视频”使用中存在问题分析

“微视频”在汽修教学过程中存在的问题，主要包括对“微视频”缺少理解、缺少认识、缺少反思，具体表现在以下几个方面。

2.1　对“微视频”的内涵理解不够深入

“微视频”像一阵春风吹进了校园，吹进了教学领域。很多教师都跟着这股春风飞舞着、跳跃着。每位教师在上公开课、示范课、观摩课、评比课时都加入了“微视频”元素，但往往缺少对“微视频”本身内涵的研究。“微视频”是指通过PC、手机、摄像头等多种视频终端摄录并上传互联网进行播放共享的短则30 s，长则不超过20 min的视频短片。“微”主要突出了其“短”与“精”。“微视频”是现代社会发展的产物，它能实现单向、双向甚至多向的互动交流，但它只是一种线上线下的交流，缺少人与人之间面对面的碰撞，存在其局限性。

2.2　对“微视频”的使用目的不够明确

“微视频”是教学的一种辅助手段。它主要是来辅助教师对教学中一些抽象的、复杂的，难以用语言表达的知识或技能，通过形象、动态可视化的视频进行展示，从而使学生更好的理解和掌握，提高教学效率。但“微视频”并不是万能的，无论什么知识技能、什么场合情景都需用“微视频”，往往会适得其反。

2.3　对汽修专业课的性质缺少分析

汽修专业课是一门专业性较强的课程，既有较深的理论，又有较强的操作，是一种对理论和实践要求都非常高的专业课程，同时汽车维修又是一个注重细节、注重流程、注重规范、注重经验的专业课程，而“微视频”虽然有其强大功能，但对一些细节、经验这种类型的技能很难进行展示。因此，要结合具体的实际，进行有效使用。

2.4　对“微视频”的有效使用缺少反思

做任何事情，反思非常重要，对于“微视频”的使用也是如此。缺少反思，就缺少了“微视频”使用结果的反馈，就缺少了“微视频”使用中存在问题的分析，从而缺少对“微视频”使用的有效性和创新性。

3　“微视频”在汽修教学中的有效使用

3.1　“微视频”可用于课前预习

课前预习对于学习来说是一个非常重要的环节。预习是一种学习方法，指在学习某件事情之前进行自学以达到更好的学习效果，真正掌握学习的主动权。而“微视频”的使用可以大大提高预习的效率。学生在课前借助网络平台观看“微视频”进行自主学习，与传统的预习对比，“微视频”更加高效。同时，也可以利用微信、QQ群等方便学生与学生、学生与教师之间进行相互交流，提高预习的效率。在汽修专业课教学中，教师可以通过“微视频”将专业知识和专业技能进行有效组合，让学生通过课前预习，做到基本的理解，培养学生的自主学习和发现学习的能力，提高学生对学习的信心和兴趣。

3.2　“微视频”可用于课堂引入

苏霍姆林斯基说，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，富有启发性的导入可以激发学习者的兴趣。因此，对于一堂课来说，良好的导入可以开启知识的大门。而“微视频”通过其形象、生动的可视化视频，可以大大提高学习者的注意力与兴趣。在汽修专业课教学中，将汽车故障案例、交通事故案例、汽车使用维护等案例做成“微视频”进行导入，真实、直观、引起学习者的共鸣，激发学习者的学习兴趣。

3.3　“微视频”可用于突破重点和难点

抽象的知识、复杂的操作一直以来都是教学的难点。而“微视频”利用其形象、直观、动态的可视化特点来降低学习难度，提高学习效率，从而突破重点和难点，这样才能做到有的放矢，不是为“微视频”而“微视频”，为“信息化”而“信息化”。在汽修专业教学中，汽车教学中重点和难点的知识和技能有很多。比如，汽车充电系统工作原理、汽车空调系统工作原理、汽车ABS工作原理等，这些都是抽象的知识；还有汽车发动机的拆装、汽车变速器的拆装、汽车制动器拆装等有很多复杂的拆装和操作步骤，这些都可以用“微视频”进行辅助教学，真正地让“微视频”服务于教师的“教”和学生的“学”。

3.4　“微视频”可用于操作模仿

“微视频”有着非常好的操作模仿作用。学习者可以根据视频中的示范讲解进行模仿操作，既可以停顿跟进操作步骤，又可以重复观看反复学习。大大降低了学习的难度，好像在操作中一直有一位师傅在跟踪指导，使学习者能较快地掌握操作技能。在汽修专业课教学中，可以很好地将“微视频”运用到学习者的操作辅导中，同时结合小组合作，进行合理分工，有效保证学习者的操作质量。

3.5　“微视频”可用于总结反思

总结反思一直以来都是课堂教学中知识技能深化、拓展的关键，而“微视频”的合理运用可以助其一臂之力。在总结反思环节，可以利用“微视频”对知识点、技能点进行重现；同时也可以结合现场拍照、现场录像等手段，将学生操作出现的问题或做得特别好的地方进行记录，结合这些视频资料直观形象地进行点评总结，增强总结的直观性和说服力，提高总结反思的实际效果。

3.6　“微视频”可用于课后复习

课后复习环节是对课堂知识的巩固强化与拓展延伸，是消化知识，运用知识的关键。在复习过程中，由于教师不在场，导致复习的难度和针对性大为降低。学习者在遇到困难的时候无计可施，而“微视频”就能很好地解决此问题。如果学习者对知识点把握不准、理解不透，可以通过重复观看“微视频”来进行再学习，直到真正掌握为止。

4　结束语

“微视频”作为信息化教学的一种手段，凭借其形象直观的画面和丰富的视听效果对传统的课堂教学产生了巨大的影响。但任何一种新的方法、新的手段都不能把它“万能化”“绝对化”，要对其进行科学合理的分析与总结，要发挥其优势，利用其特点，这样才能为教学服务，才能为学生服务，才能真正地融入到教学中去。