问题式教学法在初中生物课堂上的应用

沈卫芳

（江苏省南通市通州区文山初级中学，江苏南通　226302）

引　　言

问题式教学法是针对传统的“一言堂”教学模式而言的。传统的教学模式，老师是课堂的主宰，学生在课堂是“被主宰”，整个课堂永远是老师在传输，学生在接受。这种教学模式的弊端不用赘述，老师们就已经很清楚了，问题是如何革除掉这个弊端。随着教学改革的不断深入，问题式教学法被广泛地接受并应用到了各学段、各学科的教学中。接下来，我们就来探讨这种教学法在初中生物教学中的应用[1]。

一、提出合适的问题

问题式教学法，最关键的就是老师能够提出一个能够启发学生思维的问题。初中学生刚刚接触生物，他们的生物知识和生物思维并不是非常完备，如果老师完全放手，反而不利于学生思考。那么如何提问呢？那就是把问题提到学生的困惑处，用问题启发学生的思维。

在教学《植物的光合作用》时，老师引导学生探究海尔蒙特实验，这个实验非常有趣，学生阅读这个实验也不难，难的是老师如何针对这个实验提出问题。在学生了解了实验过程后，老师并没有直接向学生提问“实验的结论是什么”，而是提出“通过这个实验，海尔蒙特觉得植物增长的主要原因是什么”，学生能够回答出“雨水是植物增重的原因”。但是，七年级的学生依据自己的生活经验，他们能明白植物生长是需要太阳的，所以这里他们就会明显产生困惑：阳光哪里去了？有了这样的困惑，老师提出“植物生长是靠太阳的，阳光在植物的生长中起到什么样的作用呢？”这样在老师问题的引导下，学生就能积极地投入下一个问题的探寻中。

因为七年级学生刚接触生物，所以老师提出的第一个问题稍微具体一些，这样给学生指引了一个明确的思考方向。第二问题是由第一个问题过渡而来的，并且是在学生生活经验的基础上提出来的，达到了以问题为引子，启迪学生去探寻更多问题的目的。

二、鼓励质疑的精神

问题式教学法应该包括两个层面：第一个层面是老师提出合适、合理的问题引导学生思考；第二个层面是在学生思考、思索的过程中，自己能够发现问题，向老师寻求帮助或自己再进行深入的思考，在思考中再不断地发现问题。第一个层面是基础，比较简单，第二个层面是提升，比较困难。在初中生物教学中，老师应该多多关注第二个层面，有意识地培养学生的质疑精神，鼓励学生在独立思考的基础上寻求合作探究[2]。

在教学《地面上的植物》时，老师在课前就要求学生观察校园里的各种植物，在观察中发现有价值的问题。上课时，老师首先让学生把自己观察到的植物、发现的问题和同学们进行交流。在此基础上利用多媒体给学生展示几种植物，提出问题“认识这些植物吗？能够说出它们的生活习性和特点吗？”老师出示植物图片，并要把开花的放在一起，结果的放到一起，阳光下的放到一起，阴凉处的放到一起，这样就有利于学生在观察比较中发现其中的问题。有了发现问题的快乐，就有了解决问题的动力，在这种动力的推动之下，学生就会主动思考，主动地去寻求帮助。

敢于质疑问难是学习中最优秀的品质，值得注意的是，学生提出的问题在老师看来并没有什么价值和意义时，此时千万不能打击、压制学生质疑的精神，而是应该恰当地引导，把学生的问题引到正确的方向，帮助他们思维，以保护其好奇心。

三、创造宽松的环境

提出问题后，学生需要思考、分析、总结、概括，那么给学生充分的时间，创造宽松的环境就非常重要了。充足的时间自不必说，这是分析问题、解决问题的最基本条件，我们这里重点要说的是宽松的环境。心理学证明，民主、自由、宽松的课堂气氛和学生思维的宽度和深度成正比，就是说老师越尊重和相信学生，引导学生自主思考，学生的主动性越强，思维越活跃，分析问题、解决问题的效率越高。相反，老师把控得越细，学生的思维就越没有突破口。

在教学《生物的遗传》时，老师提出问题“什么是遗传？”，然后由学生自主探究。因为 “遗传”和学生的生活联系非常密切，所以老师不必做过多的引导，他们就能根据自己的生活经验，初步理解遗传的概念。有了宽松、有趣的课堂开始，接下来学生的思维就会异常活跃。他们不满足于知道了“种瓜得关、种豆得豆”“儿子长得像妈妈或者女儿长得像爸爸”这类已有的生活积累，而是会提出更深一层的问题，“为什么种瓜得瓜种豆得豆？”“为什么要长得像爸爸、妈妈？”，这样就顺理成章地引出了学生要探究的下一个问题“生物的性状与基因和染色体”。

这节课的成功首先在于有了一个宽松的课堂开始，老师并没有死板地给学生灌输什么是遗传，而是从学生的生活经验入手，让学生自主交流，从气氛上为之后顺利展开教学做好铺垫。关于基因和染色体，这些内容虽然比较抽象，但是老师也没有必要掰开揉碎给学生讲述，而是应该给学生充足的时间，让学生能够仔细阅读教材资料，让学生的思维有时间得到充分的延展。

四、拓展学生的视野

在学生发现、研究、探寻的过程中，老师要做的是扩大学生“狭小”的视野，引导学生的兴趣，给学生的需求创造必要的条件。

在教学《绿色植物与生物圈中的水循环》时，老师课前要求学生以小组为单位进行观察实验：把叶多、叶少和无叶的粗细差不多的三段小树枝插入瓶子中，瓶子中的水要保持一样多，然后把露在瓶子外边的树枝部分用塑料袋扎紧，放到阳光下进行观察。上课时，每个小组都要说出本小组观察到的现象，在小组交流的基础上，师生共同总结这个实验的结果，并把结果清晰地展示出来：叶子多的树枝，水位下降明显，塑料袋子水珠多；叶子少的树枝，水位下降也比较明显，但是不如叶子多的明显，塑料袋子水珠也不少，但没有叶子多的多；没有叶子的树枝，水位下降不明显，塑料袋子里的水珠也不多。

课堂进行到这里，不等老师引导和启发，学生马上就会兴致勃勃地问“为什么”。所以，很多时候不是学生不能发现问题，不会发现问题，而是老师没有给学生创造发现问题的条件。这就是倡导学生的主体地位，但也并不要忽略老师主导作用的原因。

结　语

教学中，老师应该关注学生的课堂主体地位，关注学生的思维和长远的发展，而问题式教学法就是能够帮助老师实现这种教育理念的重要手段。作为基础教学的生物老师，一定要认清当前的形势，让教学既满足学生成长的需要，又要满足社会发展的需要。