善待学生错误 成就课堂精彩

计春娟

（江苏省苏州市吴江汾湖高级中学，江苏苏州　215211）

引　言

错误是普遍存在的，存在即合理，在课堂教学中要允许学生犯错，教学本身就是不断出现错误并及时纠错的过程。然而，在实际教学中，大部分教师都满足于一帆风顺的课堂，将错误看作洪水猛兽，在预设时尽可能地避免，这就造成了一种课堂假象，错上加错。对此，要转变观念，理性面对学生的错误并灵活引导，以此优化教学。

一、悦纳错误，增强学习信心

作为老师，追求课堂完美是一种正常心理，无可非议。但是，在实际教学中，“不完美”“经常有错误”却是教学常态，这是无法改变的。在课堂教学中，学生害怕犯错，处于青春期的他们希望表现出最好的一面，十分在意他人的看法，因而不敢触碰错误。针对这一问题，就要积极引导，在处理学生错误时，以平和、理性的态度悦纳。这样不仅能调整学生的心态，还能帮助其查错、纠错，提高分析问题、解决问题的能力，促进知识体系的完善[1]。

在教学《种群和群落》一课时，学生对于种群和群落这两个概念经常混淆。对此，我没有批评学生，而是帮助其纠正：对于这两个关系很近的概念，谁能来解释一下？学生回顾新课，随即想到：种群是指在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体；群落是指在相同时间内聚集在同一地段上的各物种的种群集合，包括动物、植物、微生物等各个物种的种群，共同组成生态系统中有生命的部分。清楚概念后，我便开始引导区分：“两者有什么分别？”先让学生独立思考，再进行小组讨论，通过交流得出结论：种群是单种生物，群落是一定范围的多种生物集合体。由此，在纠正错误的同时，引导学生思考并帮助其正确理解和加深对知识的印象。

这样处理错误的方式，不仅能改变学生对错误的态度，还能使学生在和谐的氛围中积极思考，主动表达自己的真实想法，以此完善知识体系，培养勤于思考的学习习惯。

二、分析错误，深化知识理解

错误并不可怕，有效的教育就在于引导学生正视错误，及时纠正，这样才能避免再犯，进而促进能力的提升。进入高中以后，学生明显觉得知识难度增加，容易做错题目，对此就要结合具体情境展开引导，帮助学生透过表面分析内里，以此深化对于知识的理解[2]。

在教学《光与光合作用》一课时，学生在做题时经常把“产生的O2”和“释放的O2”混淆，但实际上不只是做题上的疏漏，更多的是对光合作用、呼吸作用的知识理解不到位。分析原因后，我知道了学生知识的“短板”，在之后的复习中格外注意，将知识链脱节的地方接上，避免再次出现“短板”。在处理综合性问题时，如遗传概率计算题，学生经常出现失误。分析原因后发现主要在于学生思维不够灵活，由于题目存在较强的综合性，所以对学生的知识储备量要求高，单一思考很难解决。对此，在解决问题时就要联系已有知识和经验，尝试建构新知桥梁，以此发现解决问题的线索。这样才能减少错误，并且在根源上避免。

这样一来，不仅能帮助学生了解错误的原因，在原有知识结构的基础上进一步完善，还能深化认知，深入本质，促进理解，以此提高思维的活跃度，减少预测性错误的发生，从而提高学习效率。

三、巧用错误，增添课堂精彩

生物是一门以实验为基础的学科，课堂教学离不开实验，在实际操作过程中，学生经常会出现错误。这时，就要及时捕捉，灵活处理，将预设与生成结合，给课堂增添精彩。

显微镜是生物实验中最常用的观察仪器，很多实验都要用到。一般在课堂进行时，我会组织合作学习，以此提高效率。在这一过程中，学生会出现各种状况，对此就要及时捕捉。例如，在某次实验课上，一位女生紧张地说她不慎将显微镜装片压碎了。我连忙安慰她，并借此引导全班学生分析装片被压碎的原因，并一起回顾显微镜的使用方法。首先，我开门见山地提问：“为什么装片会碎？有哪些原因？”引导学生探究。先让其独立思考，再小组交流，最后班级讨论：

生1：在转动粗准焦螺旋使镜筒下降时，没有从侧面注视物镜。

学生讲得不错，我以此为突破口让学生将低倍镜对准通光孔，将镜筒降到最低处，引导学生发现。这时，学生发现：即使将镜筒降到最低处，离装片还有一定距离。针对这一操作，我接着问：“为什么会这样？”学生通过交流发现，使用高倍镜对准了通光孔，进而出现了这种现象。这时，我引导学生总结：“在使用显微镜时要注意什么？”学生马上联想到口诀：低倍对准通光孔，侧看物镜降镜筒；对光莫用高倍镜，规范操作记心中。

这样一来，借助这一错误，学生就能牢记实验操作的注意事项，以后再用到显微镜就不会犯相同的错误。

四、预设错误，提升思维能力

一般来说，我们都将有效的生成看作课堂精彩，其实预设也可以成就精彩。在实际教学中，可以通过错误设置引发学生思考，在预设基础上促进生成，以此带动学生思考，促进其思维发散、膨胀，以此达到预期目标，在实现能力提升的同时优化课堂。

在教学《生态系统的能量流动》一课时，我创设了情境引导：“如果你不幸流落荒岛，身边只有一只母鸡和一些玉米，你会选择先吃什么？”以此激发学生思考，之后我给出两种选择：“第一种，你可以先吃鸡，再吃玉米；第二种，你可以先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，然后吃鸡生下的蛋，再吃鸡。”对此，大部分学生选择第二种，我笑而不语，没有揭示答案，而是进入新课教学。随着认知的深入，学生逐渐意识到自己的选择是错误的，并尝试运用新知解释。最后，在掌握了生态系统能量流动的特点后，他们恍然大悟：由于能量在生态系统中是单向流动、逐级递减的，如果用玉米来喂养鸡就增加了一个营养级，能量会损失大部分，这样人可利用的能量减少了。

通过这样的设计，不仅能引发学生思考，带着问题积极学习，主动探究，还能鼓励其自主纠正错误，在不断反思中深化知识理解，以此优化课堂听讲，充分发挥错题作用，有效提高课堂效率。

结　语

错误是高中生物教学的宝贵资源，对课堂设计有很大的积极作用。在实际教学中，要加强关注，充分利用，以此优化教学，让学生在错误引导下主动探究，透过文字表象深入内里，以此完成预期目标，达到理想效果。