刍议情境创设与语法教学

卓凤美

(福建省宁化第六中学，福建宁化　365400）

引　言

新课改实施以来，仍然存在两个极端。一是有些英语教师依然语法至上，课堂上老师讲得多，抓住每一个语法知识点，还要求学生死记硬背语法规则[1]。在这种教学模式下，虽然师生投入了大量的时间和精力，但收效却不尽如人意，造成许多学生对英语产生厌倦情绪。二是有些教师简单地认为，实施新课程就是淡化语法的教学，所以在课堂上忽视语法，甚至在课堂上基本不讲语法。认为单纯的读与写就可以培养学生的语感，有了语感，语法就可以弃之不顾。导致不少学生语法知识薄弱，成绩越到高年级越差，从而渐渐失去了学习英语的动力。笔者认为，脱离语境空谈语法不正确，但单有语境创设没有语法指点更不正确。汉语与英语在语法结构上的巨大差异，也使母语对学生学习英语的迁移作用微乎其微。中国学生需要英语教师创设好英语交流情境，才能避免空谈语法进行实践[2]。因此，创设语言学习情境，在情境中学习语法，就成了我们英语教学必须着力探讨的课题。

一、创设交流情境，在互动中感受语法

这种情境在初中课本中处处可见，不少课文本身就是对话形式。英语教师可以根据这些情境，口头表达例句，引导学生听懂例句，进而认知其中的语法知识点。

例如，在学习used to do sth句型时，教师可让学生先听以下几个句子：

I used to listen to rock music but now I don' t like it , I like folk music.

My sister used to play basketball but now she doesn' t like it ,she likes ping-pong.

通过转折句对比让学生知道used to do sth 是“过去做某事”，再让学生用自己或家人过去和现在的经历来造句；最后，让学生在互相交流的过程中感受这个短语的用法。

二、创设游戏情境，在表演中巩固语法

语法看起来枯燥无味，但也可以寓教于乐。教师可以将英语语法的学习设计成为活动或者游戏。

例如，学习祈使句时，可以将学生两两分组，一个同学说英语，另一个同学按照英语表达的意思做动作。如：Pass your book to me. / Open the window, please. /Clean the blackboard. / Speak English loudly, please. 然后，引导学生注意这些句子的特点，发现都是动词加上动作指向的名词，从而了解祈使句的构成。最后，也可以由四五个学生组成一组，并由一个学生发出指令，剩余学生则按指令完成相关的动作；也可以比一比，看谁的反应快，以进一步了解祈使句的使用场合。

再比如，在学习现在进行时的时候，英语教师模仿电视综艺节目的猜词项目——“你来比画我来猜”。让一位同学到讲台前按照老师的指令完成相应的动作，与此同时，提问全班其他同学：What' s he / she doing ?然后，引导学生运用He /She is... 句型回答。通过这种游戏互动的方式，为学生英语学习提供真实的语言表达情境，让学生下意识地学习到语法知识点。

三、创设活动情境，在激趣中掌握语法

初中学生特别是初中低年级学生的逻辑思维能力不是很强，单纯地抽象讨论语法规则，不仅会使大部分学生失去学习兴趣，严重的还会导致大量学生厌学。因此，英语教师要设计好活动情境，让教学过程通过轻松活泼的情境来引出语法知识点。这样，学生才能主动参与课堂互动，激发其学习兴趣，调动其英语学习积极性。

例如，学生在做时态练习题的过程中，往往会迷失方向，不得要领。同样，可以用一段顺口溜为大家指点迷津：“句子时态是关键，时间一定要先看，主语确定谓语数，动词变化不算难，短文会话观全局，单句无时看一般。”

到了初中更高的年级，就可以采用更复杂的方式，但是也是学生感兴趣的方式来教学。如一堂八年级下册教学宾语从句的片段课：

教师采用的是听歌曲填歌词的方法。歌曲名叫As long as you love me，学生先听三遍，再填空，写出听到的歌词，引导出句子I don' t care who you are.核对答案时再听一遍。语言的细节往往发生在反复的操练中，此时语感、乐感比较好的学生已经拿着填好的歌词在跟唱了。这个过程是学生理解内容，并且与语言材料产生感情绑定的时刻。在呈现语言材料时，也不必逐字逐句地去解释，只要确保学生看懂关键部分和关键词汇，去重复语言点就可以了。最后，学生就熟悉了教师要教授的语法点。接下来检测学生是否掌握时，就需要去模仿学习说更多的含有宾语从句的句子。

S1：Where is my pen?

S2: I know where your pen is.

S2: Where are my books?

S3: I know where your books are ...etc.

说错的学生不用马上纠正,而是先让这个学生去听别人说,找出自己的错误再纠正，到最终模仿正确为止。在这样的活动中，让学生解决宾语从句的难点: 主句+陈述句语序。

四、创设直观情境，在对比中理解语法

这是指英语教师通过实物模型加上语言直观表达的教学方式。语法教学中语法概念和语法规则是抽象、乏味的，创设直观情境就显得很有必要。它可以带给学生生动形象的画面感，有助于学生在具体情境下学习交流与表达，激发其学习的潜能[3]。现代化多媒体手段是现代教师常用的展示出直观效果的手段。

例如，在一堂七年级多媒体教学课上教授形容词的比较等级，教师通过大屏幕展现若干动物的图片，如大象、猴子、小鸟。

T：What' s this ?

Ss: It' s a(n) elephant / monkey / bird.

T:（只呈现小鸟和猴子）Which is bigger?Ss: The monkey is bigger than the bird.

T:（只呈现猴子和大象）Which is bigger?Ss: The elephant is bigger.

T:（同时呈现三幅图）Which is the biggest?

Ss: The elephant is the biggest .

然后，通过学生自问自答的方式，熟悉以上对话与表达。在重复的基础上训练他们脱口而出的能力，直到他们能够相互独立表演情境为止。然后，英语教师再在屏幕上呈现出以上情境，以加深学生的理解。七年级学生活泼好动，通过比较动物来学习比较级，学生情绪在整节课都很高涨，许多学生很快就能够理解所学的内容。

五、创设生活情境，在实践中运用语法

语言学习停留在操练阶段还是不够的，要通过操练活动形成初步的语言技能。只有通过生活化实践才可能逐步转化成交流的习惯，并在实践中自觉运用语法交流。为此，教师必须结合生活实际，尽量为学生创设自然、真实的语境。

例如，在教授被动语态这一知识点时，前一天让学生准备一些物品，上课时要求每位学生要用被动语态介绍一件自己拥有的“宝贝”或者喜欢的物品。用问答的形式来学习被动语态，如笔者的一位学生带来了学生们喜欢的iPad:

What' s this in English ? It is called iPad.

What' s it made of ? It is made of plastic.

What' s it used for ? It is used for listening to the music/playing games/watching movies...

答案是多种多样的。然后，把句子呈现在黑板上，让学生注意画横线的部分并归纳被动语态的结构，本课语法要点就一目了然了。这样用接近生活的物品来教授语法项目，学生的注意力更集中、学习兴趣更高。

结　语

中国学生学习英语最缺乏的就是语言环境。如果没有生动活泼的语言环境，枯燥无味的语法就会使学生对英语学习毫无兴趣，并产生畏难情绪。因此，创设各种情境运用于语法教学，无论是培养学习兴趣还是巩固基础知识，都是十分必要的。而这就需要教师确立好教学目标，采用情境教学方法，大胆处理教学内容，力图有所创新，设置更多的互动情境，才能培养出更多掌握英语和精通英语的学生。