主题式情境教学在初中地理课堂中的应用

李品仪

（广西壮族自治区桂林德智外国语学校，广西桂林　541000）

引　言

在新课程不断深入发展的今天，初中是非常关键的时期，是学生小学和高中学习的一个链接，也是学生价值观、人生观和性格初步形成的重要阶段。教师要倍加重视，提高他们对学习的兴趣和对生活的热爱。利用主题式情境教学方式，可以有效提升学生的地理素养[1]。本文将结合笔者多年初中地理教学经验，对主题式情境教学在初中地理课堂中的探索与实践做逐一深入阐述，为广大教育工作者答疑解惑。

一、发挥多媒体的作用，促进情境教学的构建

飞速发展的多媒体技术，为主题式情境地理教学提供了充分的载体。地理教师需要及时更新自己的教学思想，了解多媒体对地理教学的作用；要敢于革新，摒弃传统的教学方式，充分发挥多媒体的优势，不遗余力地为主题式情景教学服务[2]。通过多媒体，学生可以直观地感受到地理书上所提到的情境画面，加深对地理这门学科的认识，也可以让学生主动融入情境教学当中。这种方式可以极大地提升学生的积极性和主动性，有利于学生在脑海中主动进行情境构建，激发他们的地理学科思维。

例如，在教授七年级上册《降水与降水的分布》这一章节时，为了让学生更好地了解世界各地的降水情况，以及不同地区的降水规律，多媒体教学是一个很好的方式。因为学生本身的世界观比较局限，只是利用课本教材进行讲解远不如利用多媒体播放视频更直观，利用多媒体也更有利于加深学生的印象。利用多媒体播放世界各地降水分布图，每讲解一个地区的降水规律，就可以配上当地降水的视频，让学生身临其境，以便于更好地进行情境构建。

二、巧妙利用提问，创造教学情境

“提问”不论是在传统的教学中还是在新式教学中，都是不可缺少的环节。通过提问，教师可以了解到学生的学习情况和知识掌握情况；同时，教师在课堂中灵活地插入设问，可以很好地抓住学生的注意力，防止学生上课注意力不集中。提问也可以加强学生与教师的双向交流，让课堂变得更加生动，而不是教师站在讲台上照本宣科地讲。提问的时候，教师就是一个为学生创造情境的指导者和组织者，可以更好地凸显学生的主体地位。在提问中，为学生创造重点难点的学习情境，以便于学生更好地突破学习门槛，加强学生的地理学科素养。

例如，教师在教授初中地理教材《海陆的变迁》这一章节时，为了让学生更好地了解不同时间段的海陆变迁，对大陆漂移说以及对世界主要地震带和火山带有初步的认识，教师需要在课前准备好如何进行有目的的提问，从而顺利地进行情境创建。因为单方面的教材教授无法让学生对枯燥的理论知识有很好的掌握，必须将教材的理论知识与实际认知相结合，增强学生的理解能力。通过提问创设主题教学情境，可以逐步地帮助学生突破理论知识难点。

三、进行趣味情境教学，激发学生学习兴趣

初中生正处在青春期叛逆期，具有好奇心强、思维活跃的特点，对于新奇的事物都有求知探索的心理。教师在进行教学的时候，可以充分抓住学生这一特点，有目的地创设一些具有趣味性的情境，让学生主动去学习知识。比如在讲授一节新课的时候，可以在课前使用多媒体为学生播放课外趣味视频。这对新课的开始有导入的作用，可以激发学生的求知欲，给学生带来乐在其中的学习体验；在对教材有初步了解的同时，也可以激发学生的活力，让他们保持活跃的思维，进而促进自身的地理学习。

例如，在教授新疆地理位置地形这节课时，就可以在课前播放趣味视频。比如四大名著之一——《西游记》，书的内容就有对新疆地区的描写。唐僧师徒四人在新疆，被火焰山堵住了去路，师徒四人热到不行，就可以给学生留下新疆非常热的印象。新疆为什么会这么热呢？这就引出了一个疑问。通过这个疑问，学生会自然而然地去思考原因，让学生的思维不断积极发散，在这个疑问重重的学习情境中忘我思考。这时候教师便可以讲解新疆的地理位置、地形，以及这些因素对新疆天气的影响。因为前面有了《西游记》的铺垫，学生对这一章节的理解就会更加深入。地形原因，以及地形对天气的影响这些记忆会更加牢固。这些看似是题外话的趣味视频起到的作用是不可小觑的，在活跃课堂气氛、抓住学生注意力和引入学习情境的同时，也可以激发学生学习地理知识的积极性，提高他们的学习兴趣和求知欲。

四、增加课堂游戏，促进学生主动融入主题情境

“好玩”是每个人的天性，不论什么样的游戏，对人总是有着吸引力。通过游戏，在自己动手解决问题的过程中，能够获得的知识是彻底属于自己的。在自己的主观体验中，学生能记住并加以运用的东西也会更多。“游戏”学习所能创造的主题情境可大可小，教师需要做的是引导，引导学生不断扩充自己的游戏学习情境，以及不断增强自己对情境的创建能力，以此取得不同于枯燥教学的成果[3]。

例如，教师在教授初中地理教材《中国的行政单位》这一章节时，由于我们国家的省级行政区域有34个，要学生按照地理教材背下每一个行政区域的位置及各自的省会，比较困难。而且，就算学生有毅力记住了，也比较容易记混或者再次忘记，在重复的记忆中学生难免丧失学习这一章节的兴趣。面对这种需要很努力才能掌握的章节时，教师创建游戏主题情境就是很好的方法。教师可在课前准备好中国行政区域拼图，采取“拼图比赛”“拼图记忆”的方式引入教学，在游戏中让学生掌握知识；同时，也可以有时间限制，增强游戏的氛围。同样是时间限制，给学生相同的时间去记忆的效果，远不如相同时间的游戏学习所带来的效果显著。游戏让学生在高度紧张与刺激中自动掌握各个行政区域的轮廓，让学生“乐学”“爱学”，在体验游戏带来乐趣的同时增强学习地理这门学科的热情，不断提升自己的地理学科素养。

结　语

在现当代教育模式的大背景下，地理教师应该深刻认识到初中地理学科素养的内涵与结构，运用科学的教学方法，提升学生的地理素养。