落实学生发展核心素养 确立课堂教学改革突破点

摘 要：在新的历史背景下提出的。《中国学生发展核心素养》为今后基础教育的改革与发展指出了前进方向。作为教育教学管理者必须引领一线教师，解读学生发展素养指标，积极探索践行学生发展核心素养的途径方法，努力寻找学科课堂教学改革的突破点。

关键词：学生发展核心素养 课堂改革 学科功能定位 认识课堂教学

引言：

叶圣陶先生说过：所有的课都应当是政治课，所有的课也都应当是语文课。叶圣陶先生为我们的学科课堂教学指出了两个重要的方面：一是学生发展核心素养包含思想品德素养和语言文字素养；二是学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用学生发展核心素养来统领各学科教学。因此，学科教师在课堂教学中应注重两手抓，既要抓学科课程任务的落实，又要关注、研究、把握和落实学生发展核心素养的相关要求。因而，解读学生发展核心素养指标，将指标要求有效地落实到学科课堂教学中，理应成为摆在学科教师面前的一项紧迫任务。

（一）学科功能定位

1.语文学科：语言+文字运用语言文字表情达意的能力（语感+语用）。包含：读语言文字能感知其中思想感情。或能将自己的思想情感用合适的语言文字表达。

语----语言学 解析性阅读 叙述性表达

文----文学 赏析性阅读 情感性表达

语言学的基本元素：字符号、词单位、句结构、篇作品。语言表述大多由句子体现。我国采用选文制教材很容易让语文教师片面关注课文的思想感情解读，忽视句型教学。

语——说话，口头表达能力，听与说。

文——写作，书面表达能力，读与写。

由听、说、读、写四大技能组成了学生的语文能力。目前的语文教学中片面重视听与写，说与读两个技能的训练量远远不够。因此，推进课堂教学方式的转变，实施基于学科核心素养的教学，就是要求教师从学科功能定位和课程标准出发，努力实现学科的育人价值。只有懂学科才能更好地教学科，我们不能让一线教师只简单的教教材、甚至只会教考试。

2.数学学科：是计量、空间、图形、不确定性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力）包括对变量、性质、变化、运算的理解和推论。

3.理、化、生学科：理、化、生分别对物质、分子、以及生命领域的对象进行基于实验的论证和抽象思维的能力，包括实验设计、观察、证据采集和对概念、性质、变化、规律的理解和推论。

4.政、史、地学科：分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识

描述和判断能力。由于历史学科内容大多依据文献，少实证，具有较强的虚拟性，有人提出历史学科的核心素养是文献研究能力，其教学模式应该以阅读与写作为中心的建构。政治则是一门以培养学生参与社会的实践能力为核心素养的学科。因此，项目化学习：模拟现实、角色扮演、社会实践等应该成为主要的课堂教学模式。

由此可见，对学科的认识与理解是一切学科教学研究与实践的逻辑起点。只有这个逻辑起点定位准确，我们的教学目标、内容、教法、学法、评价等才能更加有的放矢。学科核心素养的培养训练是通过学科价值观、思想方法和思维能力教学，关注学生品格与能力变化来实现的。学科学习需要接受与体验两种学习方式的交替互补。只有接受学习，没有体验过程参与，很难形成学科能力。所以教学科应该是接受与体验相结合的深度学习组织过程。

（二）认识课堂教学

1.认识学生学习：中学生在校学习有两种最基本的方式。一是接受式学习：通过上课听老师讲，照着教师的讲解，从模仿、练习、到独立完成，学会知识与技能。二是体验式学习：通过做一件事情、参与一项活动或者完成一项任务，在实践经历中获得有关体验和感悟，自己想明白或形成一种经验，获得知识与技能。所以，接受（模仿、练习、掌握）与体验（经历、体验、感悟）是学生在校学习的两种最基本学习方式

2.认识课程教材：我国的中学教育实施分科课程。科目包括语、数、英（核心课程），理、化、生（理科），政、史、地（文科），音、体、美（艺体），信息（劳动）技术与地方（校本）课程等。每门学科由该学科专家组成的教材编写组编写的以学科知识体系为主的教材。这些教材由该学科知识体系组成结构框架，包括：概念、规则、原理、及它们的应用等内容。学习这类课程，很容易让教师形成以概念、规则、原理、及应用为主的讲授式教学。

3.认识“教”与“学”：由于教材注重学科知识体系的完整性，内容的量普遍庞大。但教学时间是常量，在有限时间内教师关注学科知识体系传授的同时，受进度制约，不得不压缩学生自主学习的展开和情感体验，缺少等待或留白，为了赶进度常常匆匆而过。只有知识面覆盖，没有知识点的深度学习。这种教学依赖教师的教材解读水平。水平高的教师，对教材融会贯通，能用接近学生经验的方式讲解给学生听，学生能听懂并转化为自己的经验。有的教师只会照本宣科，学生只能死记硬背。这就是接受式学习与体验式学习的本质区别。

结语：作为学校教学管理者必须认清教育发展形势，研究把握学生身心发展规律、认知学习规律与学科课堂教学规律，在日常教育教学管理中，建构制度规范，采取有效措施，搭建活动平台，引导一线教师从学科功能定位出发，认识课堂教学深入学习学生发展核心素养的理论知识，明确核心素养的指标要求努力追求学科核心素养与课程教学任务的有机融合，抓住課堂教学改革的突破点，实现基础教育的优质

飞越。

作者简介：许清洞（1979.07—），男，籍贯 ：福建晋江，最高学历：大学，职称：一级，研究方向：教育教学，单位 ：福建省晋江市东石中学。