“写好道歉信”课堂实录

陈淑惠

师：同学们，今天上课之前，老师给你们带来了一句话，希望对你们有用。

（屏显）

语言本身蕴含着巨大的能量，可以帮助解决情感表达的问题。

——雅科布松《情感心理学》

（生齐读）

师：语言可以助力情感表达，其实我们写作文也是为了表达情感。回忆一下，昨天我们上课时写了篇什么作文？

生：以“道歉”为话题，写了现场作文。

师：是的，那我们来回顾一下昨天同学们写的作文。

一、学生作文分享

（屏显作文中出现频率较高的文章主线）

师：这是我总结出来的出现频率最高的几条主线。

（生齐读）

生：我写的就是向母亲道歉！

生：我写的是向同学道歉。

师：同学们写得都很有感觉，因为这些内容跟你们写得太像了！我给大家布置一个新任务——根据上述作文内容，选择一个作文主线，依照《交际语境四要素》的表格进行填写。给你们两分钟，自由讨论一下。

（屏显《交际语境四要素》表格）

师：有没同学想尝试一下，做第一个发言 的人？

生：我选择“打破邻居窗户而道歉”这个主線，读者是“邻居”，目的是“跟邻居道歉”，作者是“我（儿子或女儿）”，文体是“记叙文”。

师：很好！还有没其他同学想挑战一下自己？

生：我选择“因花零用钱的事向母亲道歉”这条主线，读者是“母亲”，目的是“跟母亲道歉”，作者是“我”，文体是“记叙文”。

师：感谢两位同学的回答，给了我们思考的基础。我们来看这两位同学的板书，对比一下，谈谈你们觉得哪里不同，或者说哪里值得你肯定。

生：琪琪写得更好，因为作者身份更具体。

生：他们的答案很像。

师：对，你们发现了这个很关键的问题，这也是你们昨天写文章感到特别矛盾的一点。写作文的过程中，你有预设一个读者吗？

生：没有。

师：其实有，但是不多。昨天收的50本作文当中，只收到5本有确定读者的，而其他同学都把阅卷老师当作是那个读者。这是有效的对话吗？我们回到昨天的话题当中，我们最终达成的目的是什么？

生：道歉。

师：你道歉对谁说最有效？那个接受道歉的人，才是你真正的读者，而你们在刚刚都认识到这个问题的重要性了，就是读者意识的缺乏导致了写作目的没有达成。请在学案中做笔记——写作是一种交流。它不是一个动作的停止，而是一个话语的开始，它是一个交流。

（生动笔做笔记）

师：无论什么时候都要提醒自己，读者决定写作目的。在交际四要素当中，读者确定了我们的写作目的，怎么衡量我们这篇作文写得成功与否？

生：当对方能够理解你，并且谅解你，那么你写的这篇作文就算是成功了。

师：是的，昨天的作文，最大的问题在于读者意识的缺失，导致写作目的没有达成。写作是一种交流，无论什么时候，要时刻提醒自己“读者决定写作目的”。我们的作者和文体都是为我们的目的服务的。

二、对比赏析

师：现在我们来看看，你们的学案中有例一和例二，小组合作快速浏览学案，选出小组认为较好的提纲，说出理由，理由不少于两个。活动具体要求：1.每位成员都要贡献智慧的花火；2.请组员认真聆听，并做好笔记；3.选好小组发言人，上台展示并板书成果。

（小组合作讨论）

师：你们小组认为更好的一个，谁先来？

生：我们小组的结论是第一个比较好，因为例一中的四要素特别明确，知道读者、目的、作者和文体。例二在老师的点拨下，我们发现它的目的也没有达到。比如在结构安排上，请看到例一的第二、第三部分，反复提到“我很愧疚”，慢慢到最后，把“愧疚”的情感深化。而例二结构上看，只是在最后一个部分说了道歉，道歉的目的也不明确，所以我们觉得例一比较好。

师：依楠说的那句话非常关键，他们小组认为例一好，因为例一四要素更加明确，明确四要素会让什么更好达成？写作的目的更好达成。除了这节课讲的这个框架，她特别细致，发现了例一的结构安排更合理。结构安排清晰源自目的特别清晰，还有没别的发现？

生：我们小组也认为例一比较好，理由有三个。第一就是依楠说的有清晰的提纲；第二是他的每个部分加深了对象“你”，用第二人称和他的朋友对话，语气比较亲切，像给朋友写信一样，有对话感，说明读者是朋友而不是阅卷老师。第三，依楠说到每个部分都提到“愧疚”，这个“愧疚”不停地围绕“道歉”这个中心去写，情感中心更 明确。

师：非常好，你们小组补充了两点，人称和情感，有点像在写信的感觉。那么以我们这节课的知识点来说，什么东西很明确？

生：读者，非常清晰。

师：还有没有人想回答？

生：例一中，第二、三、四部分都讲他因为什么愧疚。例二则没有表达他的歉意，没有写出“我”是因为什么事情而感到愧疚，因为什么想要道歉。因此，例一的目的比较明确。

师：你们说得很有道理！例一中非常清晰地罗列了自己道歉的原因。我们一起看到例一部分，为什么跟这个朋友道歉？原因是什么？

生：玩游戏导致他的朋友变坏，这是他真正道歉的原因。

师：我们再看，例二有没有讲道歉原因？

生：没有。

师：是的，至少是没有明确地说出。我们看例二的第五部分，这个同学在最后一段，试探性地问对方是不是生气了，然后拉了同桌一下，同桌哭着说“生自己的气”，然后再在文章结束的时候说“迟来的道歉比理由更重要”。假设你是被惹哭的同桌，你会原谅他吗？

生：不会啊！不原谅。

师：这种不原谅是出自什么？

生：生气，我不知道他说什么，想表达什么。

师：是啊，一个人跟你道歉，但是他不知道自己错在哪里，这样的道歉你服气吗？

生：不服气。

师：所以例二问题在于自己完全不知道道歉的原因。回到我们刚刚讨论的问题，他完全不知道自己愧疚在哪里，不知道自己错在哪里，没有办法产生愧疚情绪，你怎么原谅他？一个人不知错，却向你道歉，你原谅吗？这是最重要的。这时我们的目的没有达成，因为他没有明确的读者，这篇文章显然是写给老师看的。如果昨天我们的作文题目稍作修改，改成“给你的朋友写封道歉信”，你就不会出现这样的问题了，文体局限了只能写信，读者和目的也非常清晰。

（生点头）

师：但是它是一个以“道歉”为话题的现场作文，为什么我们写出来会有如此大的偏差？因为我们每次动笔之前，总是认为这篇文章是写给老师看的，一定要编个故事出来，这是你们心里的“小算盘”，是你们心里面的潜规则。每次动笔之前给自己下一个咒语“这个写给老师看的”，所以没有办法流露出真实的情感。现在重新打破僵局，每次提笔之前，无论是一个话题作文，是一个命题作文还是半命题作文，首先你要想到什么？

生：读者。

师：是啊，读者就是你的情感对象，也就是我们交际语境四要素的问题。读者清晰以后，你的写作目的变得非常迫切，而且你整篇文章写作也变得可以操作，更加清晰。在刚刚总结的基础上，我相信你们还可以再升一个难度提高自我，修改作文。

三、修改作文

师：选择你喜欢的一项独立完成，这已经不是小组成果了，是个人的成果了。以提纲形式修改自己的作文，你们肯定有特别多可以改动的地方，要么你再选一个角度修改自己的作文，我们一起来学习。过去文章中心特别不明确，我们可以定一个新中心，中心和结构自己把握，自己修改。

（生独立完成提纲）

师：在你们思考的过程中，我捕获了几个亮点，想和你们分享一下。你们能不能用四要素评价一下？

生：我觉得他的人称可以学习，他的目的不是特别详细。

师：对了，目的仅仅是“道歉”两字不够，还可以再细化。再往下，这是黄林海的修改，我听到有的同学都笑了，我相信你们和我是一样的感觉，什么地方可以提高？

生：书写！

師：来看，读者是“朋友（因一句玩笑而发生的）”，同学们发现问题了，目的是“向朋友表达自己的歉意”，作者“我”，注意，文体是“书信”。我想，除了书写之外，你们的笑声肯定带给你们特别多的思考。

生：值得我们学习的还有“作者”，他的括号里说明了那个人的身份。

师：“作者是值得学习的，告诉我们身份是可以细化的。还有没有亮点？

生：文体选择了“书信”。

师：不错，书信是个好选择。

生：书信可以拉近距离，更容易表达自己的 歉意。

师：文体是书信，更好地表达自己歉意，目标更容易达成。还有林玲的作业也让我很吃惊，你们觉得可以学习的地方请动笔，这是一个快速进步的过程。（师展示）读者“令我心怀愧疚的朋友（第二人称）”，目的“说明我的愧疚和当时情形并表达歉意”，作者“我”，文体“书信”。

四、总结

师：读者决定写作目的，是写作文时的首要考虑因素。“萌芽”指的是什么？草木刚刚开始发芽的状态，指一切事物的开端。其实这节课内容非常简单，你们非常熟悉，但是我们在这么简单的内容当中探索到了写作的奥秘，就是——只有真实的情境才真实的目的，才有真实的语言，才能给我们的写作带来无穷无尽的动力。我希望今天的这四要素像种子一样深深扎根在你心里，孕育出写作的大树，下课。

生：谢谢老师，老师再见。

师：作业是修改你们的作文。

〔本文系广东省教育科学规划课题“初中记叙文写作教学过程化实践探索”（2018YQJK088）的部分研究成果〕

（广东省深圳市龙华区民治中学；518000）