一张老照片：指向叙事目的的记叙文写作

朱莉

一、教学创意

“现在中学生作文，很大一部分都在胡编，写人的文章脑子里没有人，写事的文章脑子里没有事，这是学生作文得低分的普遍原因。”黄厚江老师一语道破当今中学生写作的尴尬处境。胡编乱造拼凑的作文自然也不会有明确的叙述目的。

为了引导学生发现写作素材，我做了这样一次共生作文教学的尝试。我从学生角度出发，让每个学生准备一张珍贵的老照片，开发了这堂材料共生作文课。共生材料就是学生们的一张张老照片。我想通过这些老照片将学生们带入写作的情境，让他们描述这些照片的故事，并且通过描述呈现叙事的目的。这组老照片先是引发话题，师生在此基础上开展口头写作活动；然后学生开始在叙事中凸显叙事目的的片段写作；最后是作文修改环节，这几个活动中师生之间、生生之间的共生使课堂的生长点很突出。终于，“老照片”这颗极具生命力的种子在共生作文课堂上发芽、生出枝干，长出片片绿叶，最终成了一棵枝繁叶茂的大树，生机勃勃地生长在共生作文的课堂上。

二、教学过程

1.联系生活：说一件完整的事。

师：作文写不好的原因有很多，我们看到一个作文题目不经思考就写，有些同学并不知道自己想要表达什么，不知道写这篇作文的目的是什么。今天，我们就从大家带来的一张老照片当中，学习怎样在写作中明确叙事目的。首先，我们要学会叙事。大家说说今天做了哪些事？

生：上了一节英语课。

生：我和一位同学讨论难题。

生：我读了一篇文章。

师：大家说的都是事。现在请同学们叙述一件事。我听听在你的叙述过程中能不能把握事的几个要素。

生：今天，左宏宇同学跟我们分享了《汤姆叔叔的小屋》。左宏宇同学的五分钟读书分享会非常精彩。

师：人物？时间？地点？

生：左宏宇，我，还有全体同学。时间是今天早上，地点是教室里。

师：事情的起因？

生：朱老师为了让大家多读书，决定在班里举行五分钟读书分享活动。

师：事情的经过？

生：左宏宇同学简要地叙述了《汤姆叔叔的小屋》的故事梗概。

师：结果？

生：大家给予左宏宇同学最热烈的掌声，感谢她的读书分享。

师：那你把这段话连贯起来说一遍。

生：今天上午早读时间，左宏宇同学在七（五）班举行了五分钟的讀书分享会，她跟同学们分享的是《汤姆叔叔的小屋》，简要地概括了《汤姆叔叔小屋》的主要内容。她的分享很精彩，同学们用热烈的掌声感谢她的读书分享。

师：刚才这位同学跟我们分享了一件事，在事件的记叙中要把事情的经过详写。为什么要叙 事呢？

生：表达一些你的思想、看法。

生：回忆美好的瞬间。

生：记录生活的点点滴滴，并且抒发自己的 情感。

师：我们记叙的目的就是要把隐藏在心中的情感、观点、难忘的记忆通过你的文字展示出来。也就是说，我们写作要有目的。

2.回忆童年：口头叙事中明确表达目的。

师：现在请看屏幕上的一组童年时的照片。

（屏显）

师：完成一篇口头作文：在你的童年里，令你最难忘的一幕。在描述的过程中，注意要把叙事目的表现出来。

生：2008年，吃年夜饭时的场景令我非常难忘。我因为生病，胃口不好，亲戚们就给我夹菜夹饭，并且饭菜都是非常容易消化的，这让我很感动。这件事让我感到亲情的可贵。

师：家永远是我们心的皈依，亲情也永远是我们心灵柔软的一处。

生：六年级时，我的作文在语文课上被朗读。当时异常开心，我明白了每件事情认真做，终会“功夫不负有心人”。

生：我难忘的童年记忆是在舞蹈比赛中，我获得全国第六名，当时在常州的备战时间很长，我咬牙坚持，拿到了比较好的名次。我分享这件事的目的是，当你感觉快坚持不住的时候，再咬牙撑着，就会渡过难关。

师：同学们在表达的过程中都说了自己的 目的。

3.唤醒记忆：完整叙事中显露叙事目的。

师：刚才同学们分享了你们童年时期最难忘的一幕，虽说是不同的故事，但是我感受到了同样的温暖，这里面有欢笑，有汗水，有感动，有辛苦，带给我们的都是深刻的体会。

（屏显照片，配乐《时间都去哪儿了》钢琴曲，深情解说）

师：在上这篇作文课之前，同学们交给我一些珍视的老照片，带给我深深的感动。时间总是在不经意间流逝，回忆亦随着时间的流逝渐渐模糊，慢慢遗忘，只剩下一些凋零的记忆落成一地的斑驳，而生命随着时钟的指针正在不快不慢地走动着。

（屏显）

师：这上面都是我们班的同学和爸爸妈妈的合影，你们一起爬山、冲浪、漂流、游动物园……真是幸福的一家子。

（屏显留守儿童和爷爷奶奶、姥姥姥爷的 合影）

师：我们班有些同学的父母不在身边，陪在你们身边的是爷爷奶奶、姥姥姥爷。其实你们的爱并没有缺失，而是得到了双重的爱。

（屏显《全家福》）

师：每个人家里恐怕都有这样一张全家福吧！它可能没有标上相框，也许没有装裱得很华贵，但是却能体现你们大家庭的和谐。

（屏显《毕业照》）

师：当年我们不经意地唱着“再过十年”。同学们，弹指一挥间，十年已过。你们还能认出幼儿园毕业照、小学毕业照中你稚嫩的微笑和青涩的面庞吗？这一张张照片带给了我们很多回忆，而这些照片就在同学们手里，请同学们拿着那张照片，完成一个片段写作。注意：叙述要完整，一定要在叙事的字里行间明确你的目的。题目是《由一张老照片想起————》，你可以写照片上的事情，也可以写由这张照片引发你的一些童年的深刻回忆。给同学们十分钟的时间，写大约两百字。

（生认真书写十分钟）

生：瞬间的美好会被时光冲淡，再难忘的情景也会像照片一样褪色，但那一瞬间已经成为记忆中的不会淡化的红色。那一天，家里有很多客人，大家都笑呵呵的，因为是我的生日。家人给我买了一个大蛋糕，我手里还挥舞着一根金箍棒，有滋有味地玩着……

师：通过他的描写，谁能猜出他的目的？

生：他要表达童年那天过生日的快乐。

师：你是想表达这个吗？

生：差不多吧！其实我想表达的是一种失落，童年已经远去，再也回不去了。

师：同学们没有猜准他的表达意图，说明他在叙事的字里行间还没有完全表达出他写作的目的，大家认为该如何修改才能写出童年逝去的一种失落？

生：对比现在不堪重负的学习生活。

师：由于时间关系，你没能写完，如果你接着往下写，要写写什么来表现你的失落呢？

生：我想写，随着年龄的增长，父母对我越来越严格，也越来越凶，他们眼里只有成绩。

师：好的，同学们，这样添加或修改就能很好地表达出对童年一去不返的失落了。你记下这些金点子，回去修改。

生：我久久凝视这张老照片，感到鼻子一酸，调皮的眼泪在眼眶中打转。它的边角因为母亲保管得好才没有泛黄，甚至像新的一样。那是在一个暖和的冬日，姥姥家二楼的水泥楼梯上，仔细看，会发现楼梯的扶手因为年代久了已经生了铁锈。我的姥爷抱着表弟在楼梯上玩。照片里的姥爷笑得真开心，那是我很少见到的笑容，记忆中的姥爷话也是很少的，只是在周末我们都回去看望他时，他才会多说几句话，但是加起来话依然不多。他喜欢让我们这群小孩子围在身边，那时他会露出很少见到的笑容。

师：这位同学写得很细腻，同学们能从文中感受到作者怎样的表达意图？

生：我感觉她想表达家人在一起其乐融融的一幕，以及姥爷对“我们”回去看他时团聚的 渴盼。

师：她懂你吗？

生（大笑）：懂！

师：同学们都感受到这一点了吗？

生（齐）：感受到了。

师：说明这位同学做到我们片段写作的要求，在完整的叙事中凸显叙事目的。是否还可以完善？

生：还可以加入一些姥爷的描写，如姥爷的外貌、动作、神态。

生：姥爷话很少，可以把为数不多的话写一写。

師：这样的话，可以把姥爷的形象写得更鲜活。你自己改改，怎么改？

生：加一些姥爷的事迹。

师：最好是你和姥爷之间的事，才更真实。

（屏显）

作业：完成《一张老照片背后的事》这篇作文，依据表达目的叙事，不少于600字。

师（小结）：写作文之前，没有一个目的，就动笔去写，可能最终写得索然无味；有了写作目的，写作就能找到感觉了。请课后完成整篇作文《一张老照片背后的故事》，通过你的笔让隐藏在照片背后的情感表露出来。

很荣幸，黄厚江老师听了我的这堂课，给我提了一些很中肯的意见。在黄老师的指点下，我又对这堂课进行了修改并多次换班尝试。

首先，黄老师肯定了这堂课选点很好，好的作文课每次应该有一个点，这个点越具体越集中越好。这个点，必须能激活学生的思维，激发学生感情的共鸣，让他们有话可说。

共生写作教学，教师在作文课之前就要想好带进课堂的种子是否是学生思维的兴奋点。我搜集了班里学生的老照片，在此基础上让学生写作文，才有可能激活学生写作的欲望。而“老照片”展示的又是学生生活的精彩或难忘的瞬间，更是让大家打开了情感的闸门，自然会让学生语言的潮水倾泻而下。

成功的选点让学生有了表达的欲望。在口头作文这个环节，我要求学生完整叙述一件童年的事，通过这一活动，告诉学生完整叙述一件事要注意的关键点，解决了第一个问题：完善叙事。这也是为下一活动——片段写作做好铺垫。学生在接下来的写作中，才能注意到要用完整的事件凸显叙事目的。

在初次上课时，“口头作文”活动后是“从名家作品中借鉴写作经验”，我引入了《秋天的怀念》开头的片段，告诉学生从中借鉴写作技巧，如动作、语言、神态的刻画。黄老师否定了课堂上进行大量知识讲解的做法，建议方法和知识要融在写作之中，点到为止，不要系统地讲，不需要把一些写作的名词和概念再介绍一遍，知识和方法要让学生在写作的过程中弄懂，就是通常说的，要在捕鱼中学习捕鱼。于是我删减了这一环节，这样在作文点评环节，师生之间、生生之间便能够更深入更充分地进行交流，增强课堂的生长性。

接下来便是十分钟的片段写作。在这一活动中，共生共长的充满活力的教学情境体现得非常明显。借助“童年的照片”这个材料引发了学生的回忆，激活了学生的思维，引发了学生不同的思想。这样的活动让学生学会思考，从而培养了他们的思维品质。因为选取的种子—— 一组老照片，是作文教学的生长点，它通过展示照片这种形式引发了写作的思维和内容，具有极强的生命力，加上之前口头作文活动的铺垫，学生在写的活动中思维活跃也是水到渠成的事。

最为关键的就是学生写后的评讲活动。共生课堂中，很多时候是在活动中教师与学生之间思想的互动，学生之间的思想的相互影响与提升。在学生写作滞塞时，教师疏通引导，带着学生慢慢写；学生写得不好的地方，教师带着学生把它改好。在片段写作交流环节，学生朗读片段时，我只是让其他学生提出改进意见，并没有更进一步地参与写作，没有当堂修改和提升。这一环节我应该更进一步地组织互动，激发学生之间的思想碰撞，使学生的习作在教师和其他同学参与修改后有一个明显的提升。

总之，这节课运用一组照片生成了一堂作文课。我的收获是很大的，也期望学生们的收获也能很大。

（安徽省凤台县第四中学；232100）