“采访式读书笔记写作”课堂实录

张瑞芬

【课程类型】

名著读书笔记写作课

【课程设置】

第一课时：学习“提问的类型和技巧”，了解采访记录的基本格式。

第一课时作业布置：想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用“你”自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答（此处不同于一般采访）。

本课为第二课时。

【学情分析】

学生学习经验了解：

1.班级学习氛围好，对创意类的写作有 热情。

2.学生写作能力存在差异。

3.大部分学生读完了《简·爱》全书，对书中情节、人物个性特征的把握基本准确，但仍可能存在偏差。

第一次作业问题归类：

1.缺乏读者意识，采访目的不明确，采访问题不集中。缺乏“语境四要素”的整体意识。

2.没有用采访提纲先列出问题，导致问答部分与前面的语境设置偏离。部分学生不能抓住矛盾冲突点提问，没有适时追问。

3.采访回答部分主观性强，缺乏前后勾连，缺少紧扣文本的细节。

【教学落点】

掌握“采访式”读书笔记的写作步骤：

1.用“读者、目的、作者、文体”四要素设置“采访式读书笔记”的交际语境；

2.依据目的预设采访问题，用列提纲的方式给问题分层排序。

3.检验问题设置与语境设置是否契合。

【突破方法】

1.抓核心。从“读者意识”入手，明确“目的”与“读者”“采访设问”与“目的”之间的内在 关联。

2.运用学生的读书笔记，用分层对比的方式推进，化抽象为具体。

3.尽量分解出具体的操作步骤，用量表指引学习方向。

【课堂实录】

师：好，上课。同学们好。

生（齐）：老师好。

师：请坐。我们班的孩子认真热情带给老师内在的动力，我想分享两个细节。第一个，刚刚看到张育瑄的作业，她对小睿的采访记录进行了详细的批注。她列出了一个提纲，旁边依据不同的要素逐个分析，还有对同学提问的归类，以及对采访记录私密度的思考。第二个，玲玲点评张宇轩同学的作业能够扣住笔记，细致扼要地点评，这种认真学习的态度老师非常欣赏。那么，我想知道，大家在看采访笔记的过程中，有没有发现一些问题？挑一个你认为最重要的问题告诉我。

生：我选的是小颖这一篇。我感觉其中最大的问题是简爱的形象比较不符合原文。记者问简爱“最痛苦的时候是什么时候”，这个问题的回答写得不好。首先，这里写的简爱的性格太过于软弱和犹豫，不敢正视他人对自己的评价，很不符合原文那种独立、自由的形象。第二，记者问“你可以告诉我们你怎么想的吗？”回答是“但是我害怕，害怕伯莎·梅森”，这个回答显得过于懦弱，不像是简爱。第三，书中所描写的简爱为什么放弃罗切斯特的原因，我感觉抓的重点错了。第四点，这一篇采访录整体的语言应用很不熟练。

师：好，请坐。卢琦说第三篇的主要问题是采访回答不符合书中人物个性特征，前两篇呢？比较一下有什么问题。先说你发现的。

生：就是小睿的这一篇，我给他列了一个 提纲。

师：为什么要列提纲呢？

生：这样看他的内容会比较透彻。牧师的提问非常短。第一问是直接提问“为什么会痛苦”，第二问是问他“要不要回去”，是追问，但是第三问又是一个回去，他在重复着同一个问题。可见，小睿的问答是非常自我的。我认为他应该沿着一个问题向下走去，深入地挖掘这个事件的本来面目，而不是被动地看待这个问题。

师：好，请坐。你的建议是抓住核心问题进行层层追问，咱们班同学眼光精准。那这节课，老师带大家一起解决问题。为什么会出现采访时人物性格的特征不符合原文？这里一部分原因是阅读理解不够细致。还有，为什么小睿的采访记录会出现无层次、缺乏视角的现象呢？一个原因是老师指导不足。第一课时我们只是简单地了解采访记录，学习了提问的类型和技巧，缺乏实践。这节课我们师生共同努力来解决问题。现在来看一看这两位同学的采访记录具体有哪些不同。

（屏显）

采访记录

小睿

时间：简爱离开罗切斯特的第一天

地点：教堂

牧师：①可怜的孩子，你在为什么而痛苦？

简爱：我深爱着罗切斯特，可他有一个妻子，我不能做他们之间的第三者。更痛苦的是，罗切斯特欺骗了我，我希望我能在这一段爱中挣脱，所以我离开了他，但我担心他会因寻我而出事，并为了我的出走而伤心。我来此是想向主忏悔我的过错，倾诉我的痛苦，希望主能原谅我。

牧师：②你还爱着他吧？你是否想过回到他 身边？

简爱：是的，我从以前到现在一直爱着他。在知道他的痛苦后，愈发爱着他。我也渴望回到他身邊告诉他我还爱着他，以聊慰他的悲伤，但我不能，主告诉我不能，我的理智告诉我不能。所以深深陷入痛苦。

牧师：③那你有一天会回到他身边吗？

简爱：不知道，或许有一天会吧！万一哪天他需要我时，我可以作为一个朋友待在他身边。希望主能原谅我对他的旨意的亵渎。

牧师：主会原谅你的，我的孩子，这是一段多么悲痛的过往。

师：先看前面的部分，采访记录正文之前有什么不同？请仔细看。

生：我发现了小睿的语境设置不完整。

师：语境设置不完整。小睿同学缺了哪几个，请你帮他补上。

生：读者、目的。

师：读者，请注意这位同学发言的顺序：放在第一位的是什么？是读者。语境四要素是读者、目的、作者和文体。他刚刚提醒我们第一个要补充的要素是什么？读者。小睿同学在写采访记录之前没有先确定四要素。现在来补问一下小睿，当时你有没有考虑这篇记录的读者是谁？

生：读者没考虑过，目的有考虑过。

师：目的是什么？大家听他说记下来，待会儿我们看看他的目的达到了没有。

生：目的是让牧师了解简爱当时的心路历程，简爱向牧师来抒发自己的情绪。

师：好，请坐。倾诉痛苦，了解心路历程。那么，他的目的达到了没有？

生：没有。

师：大家思考过没有，写作的目的由什么而来？小睿说他只想了目的，没有考虑采访笔记的读者是谁，那他的目的是怎么来的？谁发现问 题了？

生：应该要先有读者，然后再设目的。你的文章是给读者看的，所以你的目的应该是针对读者而定。

师：请坐，所以我们要在了解四要素的基础上进一步提升：在这四个要素当中，哪一个应该放在首要的位置？

生（齐）：读者。

师：请做好笔记，读者不同决定目的不同。好，我们现在来看一下玲玲的这一篇，她完成得怎样？来读一下。老师读前面的部分，男孩子读牧师，女生读简爱。我们来看一看她的采访记录——读者、目的、作者、文体，它们的一致性怎么样？情境设置是《简·爱》的26、27章。26章是教堂事件，27章是罗切斯特向简爱讲他过去的经历。玲玲给她自己设定的采访身份是牧师，被采访者简爱，读者希望能知道简爱当时的所思所想。目的，倾听简爱的痛苦，理解简爱当时的内心的挣扎。文体，采访记录。时间，简离开的那一天。地点，教堂。下面我们齐读。

（屏显，生齐读）

伍德牧师：简，你是真的要离开了，对吗？

简：是的，我要离开。

伍德牧师：我曾得知你没有亲人，所以其实你无处可去。那么你要去哪儿，而且你身无分文，你究竟要怎么去？

简：我不知道。我没有想好……但我一定要离开。牧师，我很痛苦，我无法继续在这儿忍受 下去！

伍德牧师：我知道你很痛苦，从你忧愁的面容之中我感受到了你的挣扎。的确，重婚是莫大的罪恶，但你是因为罗切斯特先生欺骗了你而痛苦，还是你认为你无法与他在一起而痛苦？

简：我当然不会因为他欺骗了我而悲伤。我知道他爱我，我也很爱他，而且现在的我比以前更爱他，但是第三者的称号我无法忍受。我知道我走了他会难过，不过离开他是给所有人最好的尊重。我纠结、挣扎，内心中有无数的声音在此起彼伏。我好像是自私的，然而留在他身边我会更无法接受自己。所以我必须离开，必须终结这混乱的一切。

伍德牧师：所以你们之间的障碍不是罗切斯特的妻子，是重婚的罪名。你是在为自己也是在为罗切斯特先生，是吗？

简：或许吧，但我真的爱他，我不想自己变得自私自利，可是我做不到继续留在他和伯莎身边。我要走了。谢谢你，牧师。时间会冲淡这一切的。

伍德牧师：好的，再见，希望你不会违背自己的内心。

师：现在来思考，玲玲的目的是“倾听简爱的痛苦，理解简爱当时内心的挣扎”，达到这个目的没有？认为达到的同学举手。（学生举手）这么少。其他人都认为没达到？我想找一个认为没达到目的的人来发言。

生：没达到的原因是，首先，“倾听简爱的痛苦”，如果从一个牧师的角度来看的话，这个地方倾听是有，可是倾听得不够深入，不够全面。同时，作为一个牧师，应该对简爱当时的心情有一定的疏解和缓解的作用，可是采访里似乎也没有一些鼓励她的言词。其次，“理解简爱当时内心的挣扎”，我个人对“挣扎”这个词的理解应该是内心情感的一些变化，或者说她对罗切斯特的情感是一种纠结的感情，但玲玲的设问是选择性的，我感觉做到“理解”的话，还是有欠缺。

师：“理解”有欠缺。好，请坐。他的发言大家认同吗？

生：认同。

师：玲玲的这份有不足，但她对简爱痛苦的挖掘、提问的层次做得还是比较好的。也就是比较好地达成了她的目的。我们来看看她怎么做到的。请玲玲说。

生：痛苦的话，我觉得应该是在牧师这三个问题之后，简爱的回答。她有讲她自己的痛苦，她的痛苦是第三者的称号，而且她认为他虽然很爱她，她也不想走，但如果不走的話，简爱会更无法接受她自己，我觉得这就是她的挣扎，也是她的痛苦。我的提问也是围绕这个展开的。

师：好，请坐。玲玲的这份采访，在目的达成度上——倾听简爱痛苦的方面，比较好地达成了。好，那我们现在来思考，较好地达成目的的前提是什么？她前面设定的读者是谁啊？

生：希望了解简爱当时痛苦挣扎、所感所想的人。

师：是的。读者决定目的，目的决定设问，角色也要与之相符。玲玲比较好地关注了四要素之间的一致性。我们来看这个表格。

（屏显表格）

《简爱》采访式读书笔记

交际语境写作指标

读者 目的 角色

（采访者） 体式

罗切斯特；

桑菲尔德庄园中的人；

有《简·爱》这本书的共同阅读经历但此处存疑的同伴；

知道简爱这个人物但没有读过《简·爱》一书的人；

老师；

《21世纪新女性报》读者…… 理解

人物；

传播

信息；

分享

体验；

劝说

议论。 牧师；

海伦；

母亲；

英格拉姆；

阿黛勒；

菲尔法克斯太太；

黛安娜；

60岁的罗切斯特；

简爱的孩子；

《21世纪新女性报》记者

…… 对话；

采访记录；

（相对私密

公开问答）

……

师：这次是相对开放的情境写作，作者的身份大家选择得非常多。咱们班同学在作业中呈现出十种角色的设定。那么读者不同，必然带来目的和角色的设定有所不同。我们现在来连连看。假如这份采访记录是给罗切斯特看的，读者是罗切斯特，目的就应该是？

生：“理解简爱为什么这样做”。

师：那么，可以选取哪个角色来采访呢？

生：牧师。

師：如果是牧师这个角色，那么牧师跟简爱之间谈话相对来说是怎么样？是公开的还是私 密的？

生：私密的。

师：对，相对私密的。为了达到目的，在角色的选择上，我们首选是牧师，他们信奉基督，忏悔时会说真话。还有个人是可以选的——菲尔法克斯太太。正所谓“仆人眼中无主人”，她对罗切斯特的了解更丰富，更真实立体。这是一种选择，进入书中以“局内人”的角色体验。还有另外一种，小颖同学是用自己的自然身份写的，我们来看看。请看第三段，我们帮她把语境设置部分完善一下。假如读者确定为《21世纪新女性报》的读者，那么目的是什么？

生：全面地了解，传播信息。

师：好，这时候我们设定的身份就是？

生：记者。

师：既然是公开发行的报纸，那么这个采访相对来说公开一点。在采访式读书笔记的写作过程中，一定要先设定好语境。四要素中，读者是核心。依据读者来设定目的和自己的提问，其中提问的时候最好用列提纲的方式来先梳理一下。下面请看学案，依据刚才所学完善采访记录。你可以帮小颖改一下，也可以选一篇你们组同学的来改一改，现在开始。

（屏显）

采访记录

小颖

情景：《简·爱》第26-27章

采访者身份（作者）：《21世纪新女性报》记者

被采访者：简爱

读者：《21世纪新女性报》读者

目的：让21世纪的《简·爱》读者们全面了解简爱情感受创时的心路历程。

文体：采访记录

时间：2018年10月18日

记者：简爱女士你好，21世纪的女性对你的人生经历很感兴趣，认为你是女性主义的杰出代表，想找个机会向你学习学习，但也存在一些疑问想请你给我们讲讲，可以吗？

简爱：哦，当然可以，过去这么久了，有些我也不在意说出来了。

记者：你最痛苦的时候是海伦去世的时候吧，她在最后给了你怎样的人生感悟呢？

简爱：我童年很痛苦，你知道的，我常常不服气，我的性格，就像里德舅妈说的那样，不好，对吧？但是海伦让我知道有时候爱和仁慈会比反抗更有用，能省掉很多麻烦。

记者：当然是这样，但是你在罗切斯特先生的事败露以后并没有体现你的爱与仁慈呀？

简爱：是。

记者：你可以告诉我们你是怎么想的吗？

简爱：我很爱他，其实当时我就原谅了他，但是我害怕，害怕与伯莎住在一块，害怕她随时都会下楼来，把我撕成碎片，用火烤化。甚至害怕罗切斯特的爱，会给我，或者给他带来不可预测的灾难。更何况这样不就显得我是个懦弱的女人了吗？所以我选择坚定地走了。

记者：这样做，你会不会显得太过绝情？毕竟罗切斯特先生是爱你的呀？

简爱：我也爱他，但我不能不爱我自己。虽然我的骨里已经注入了爱和仁慈，但是有些事情还是需要站起来反抗的。所以，我走，也是为他好。

记者：你真的那么果断吗？你就没有舍不得的，比如阿黛勒？

简爱：我对不起她，我没能在离开的时候再抱抱她。她很聪明，也很可爱，是我教过的孩子里，最喜欢的那一个。

记者：谢谢，谢谢简小姐为我们解答了这么多问题，你的故事会传遍大江南北，谢谢你帮助21世纪的女性寻找自己的定位！

（生自主学习8分钟）

师：老师不忍心打断你们，有两个细节让我感觉非常好。第一，有不同的组都来问我，“老师我这样理解对吗”？对，你把它写下来就好。第二，学习能力强的同学已经帮其他同学理出了新的提纲，我们来听一听。有两个组修改对象一样，我们先请他们来。玲玲这组改小颖的这份，派个代表来解说。好，有请。

生：首先修改“目的”。

师：它的读者是谁？

生：是《21世纪新女性报》的读者，所以说读者是想从这个报纸里面得到自己想要的东西，在阅读和自己之间建立联系。比如，想找到自己如何在受挫之后站起来。

师：目的改成“由简爱的成长促进现代女性的心灵成长”。

生：对，这才是阅读报纸的目的。

师：好，再看提问。

生：提问这样写是因为“从经历见性格，由性格评做法”。先直接提问人生的经历，然后再问出性格，性格包括自己对自己的看法和别人对自己的看法。还有觉得写得不好的一点，“我的性格就像里德舅妈说的那样”，我觉得不对。

师：先不看回答，继续说你的问题。

生：第一，追问应该紧扣目的，让读者找到自己想要的东西。第二，追问应该有层次。简爱作为19世纪的女性，在当时的情境下选择离开，意味着什么？现代女性也可能面临这样的矛盾，爱而不能，应该从哪些方面思考、分析、选择？自己的做法会不会影响到别人？可以这样逐渐展开，达成目的。最后对新女性如何独立的建议和想法，就是总结。这是我们组的提纲。

师：他们组的修订提纲中，读者跟目的、目的和问题设置之间的匹配比较一致。好，下一组。你们的读者也是21世纪的，对吧？

生：对，但目的是不一样的。既然它的读者是报纸的阅读者，那么这个阅读者的目的当然就是帮助自己去克服成长中的困难，或者说是明白“女性需要有尊严”之类的道理。我们组改了几个问题，我们觉得在第二问“你最痛苦的时候是海伦去世的时候，她在最后有怎样的人生感悟呢？”这里不太合适。

师：怎么改？

生：我们改成了“海伦这个人对你整个人生观的影响”。然后把下面的一个问题改成了“海伦对你的影响，对后来你对罗切斯特先生的爱情又有什么影响呢？”

师：由前一个问题引申爱情观的影响是吗？

生：是的。

师：人生观、爱情观，设问到这里为止还是紧扣你的目的。请坐。接下来应该有一个，刚才那组讲到了应该对这份报纸的读者有一个回应，即对于现代女性的建议和期望。其实，小颖同学在和老师交流后，已经修改了采访记录，大家可以看看。老师跟大家一起学习很开心，我希望对于采访式读书笔记的写作，我们一起可以有更多的思考。作业是请你对照量表修改自己的采访记录，有要求的，看量表第二栏，谁来评？读者评。如果有可能，请找真实的；如果没有可能，找一个仿真的来给你评一评写的怎么样。如果读者评跟自评之间有落差，请继续修改，也可以来找我，好吗？感谢大家，好，下课。

生：谢谢老师，老师再见。

【学生作品】

采访记录（修改版）

小颖

情境：《简·爱》第26-27章

采访者身份（作者）：《21世纪新女性报》记者

被采访者：简爱

读者：《21世纪新女性报》&《简·爱》读者

目的：让《21世纪新女性报》的女性读者找到自己的定位，了解简爱面对挫折是如何站起来的。

文体：采访记录

时间：2018年10月18日

记者：简爱女士你好，21世纪的女性对你的人生经历很感兴趣，认为你是女性主义的杰出代表，想找个机会向你学习学习，但也存在一些疑问想请你给我们讲讲，可以吗？

简爱：哦，当然可以，过去这么久了，有些我也不在意说出来了。

记者：你最痛苦的时候是海伦去世的时候吧，她在最后给了你怎样的人生感悟呢？

简爱：我童年很痛苦，你知道的，我常常不服气，我的性格，就像里德舅妈说的那样……呃，不好，对吧？而且我常常自卑，直到海伦离开我，我开始镇定下来了，开始不那么自卑，因为谭波尔小姐让我相信努力一定会有回报，“反抗”这种东西不是每时每刻都用得到的。是海伦让我知道有时候爱和仁慈会比反抗更有用，能省掉很多麻烦。

记者：当然是这样，但是你在罗切斯特先生的事败露以后并没有体现你的爱与仁慈呀？

简爱：是……

记者：你可以告诉我们你是怎么想的吗？

简爱：我很爱他，其实当时我就原谅了他，但是我害怕，害怕与伯莎住在一块，害怕她随时都会下楼来，把我撕成碎片，用火烤化。甚至害怕罗切斯特的爱，会给我，或者他带来不可预测的灾难。更何况这样不就显得我是个懦弱的女人了吗？

记者：这样做你会不会太过绝情？毕竟罗切斯特先生是爱你的呀？

简爱：我也爱他，但我不能不爱我自己，虽然我的骨子里已经注入了爱和仁慈，但是有些事情还是需要站起来反抗的。所以，我走，也是为他好。

记者：你那么爱她，离开的时候很痛苦吧？你一直都是这样的状态吗？

简爱：那是当然的，一路上我极力让自己不感到痛苦，尽管依旧过着一塌糊涂的生活！但是我认识了黛安娜，她与海伦不同，她与我一样热爱自由，我们产生了共鸣。她让我看开了很多，女人不用男人的臂弯，照样过得很踏实！

记者：看来你内心舒坦了许多，因为这是你想要的生活，对于以前的生活，你是厌弃还是怀念？

简爱：毋庸置疑，我还爱他，你们知道的，所以我后面又回去了。

记者：你为什么回去呢？或者，是什么支撑着你回去的？

简爱：曾经，罗切斯特在我的梦里呼唤我，梦里的他缺了只手臂，瞎了双眼，身无分文地呼唤我，我才意识到我有多爱他。我想，每个女人不管有多自立，或者多有自尊，总会有自己内心柔软的部分。很遗憾，罗切斯特正中了我的软处，就是爱情，我没有办法拒绝他。这个世界确实需要理性，但是没有情，世界也只会是个多边方体。我想我看透了爱情的真正定义，那就是彼此都身无分文的时候仍然不离不弃。

记者：是的，我想一个人的阅历和认知很重要，有时候经历了，或者认识了，会让自己变得越来越好。我想读者们也是这样，她们希望通过你的故事来认识自我，你有什么建议给她们吗？

简爱：平等。平等是永恒的标准，不要害怕反抗，也不要过于爱与仁慈。可以爱，但不要忘了 自爱。

记者：好的，谢谢简小姐为我们解答了这么多问题，谢谢你帮助21世纪的女性寻找自己的定位！

附录：

“采访式”读书笔记写作评价量表

学习任务：想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用“你”自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。

分

值 自

评 读

者

评 师

评

语

境

设

置 有明确的“读者意识” 2

能依据读者确立采访“目的” 2

能依据读者、目的选择合适的“角色身份”（作者） 2

文体符合表达需要

（私密度、公众交流） 2

问

题

设

置 能夠围绕读者、采访目的提出主要问题 2

熟悉文本具体情境 2

问题设置有层次，具有引导性 2

能进行适当的追问 2

采访

记录

（回答部分）

回答符合人物个性特征 2

能够联系书中内容前后勾连 2

能够紧扣文本发掘细节 2

情感体验合乎逻辑 2

总评 其

他

意

见

〔本文系广东省教育科学规划课题“初中记叙文写作教学过程化实践探（2018YQJK088）的部分研究成果〕

（广东省深圳市龙华区教育科学研究院；518000）