论中职班主任“管育并重”德育模式的构建

李金秀

摘 要：对于中职学生的德育教育，应该用大量的时间去讨论和实践，并最终得出一个合理的方案。中职生情况不同于普高生，因此中职班主任应对“管育并重”的德育模式进行较为特殊且有效的实施。在对学生进行教育工作时，对管理与教育方式尤为重视。本文就构建中职班主任“管育并重”德育模式的方式方法和相关措施进行讨论。

关键词：中职 班主任 管育并重 模式构建

一、对中职学生的心理特点进行探讨

教学要先了解学生的心理，才能制定出符合学生的德育模式。中职学生与普通高中学生不同。大多数中职学生由于自身成绩不够无法进入普高校园，他们心里本身就有落差，更为内向的同学则会产生自卑心理。中职学生恰处于叛逆的青春期，不合理的教育方式会使他们反感，不配合老师的工作，甚至会给老师添乱。处于青春期的中职学生心理变化较大，在此期间他们会产生许多消极思想以及不良行为，比如攀比、厌学和叛逆等。同时处于青春期的学生还不太成熟，对许多事还没有一个正确的认识，因此才需要老师与中职学生进行沟通，了解学生内心，灌输一些正确的思想，培养他们正确的认知能力，摆正心态。中职学生还具有很强的自尊心。当他们深知自己与普通高中学生的文化知识具有一定的差距时，强大的自尊心和自卑感会使他们不愿意学习，丧失对学习的热情和兴趣，甚至会产生厌学的消极思想。这就更显示出老师对中职学生的心理进行一定了解沟通的重要性。

二、分析“管”与“育”的内在联系

“管”与“育”这两种模式缺一不可，相互联系。德育模式是指经过特殊的思想处理，经过具体的实践活动确定出一种适合于学生的教育方式。“管”具体是指管理。对于不同的领域，都有不同的管理方式。当然对职业高中的学生管理更为重要，学校中的很多管理规章都是以学生为核心，约束学生的行为方式，培养学生的素质。但是对于处于青春期的中职学生来讲，他们的叛逆性较大，对于学校或者老师对他们的许多管理都存有不服从的思想。尤其是一些强硬的规章制度，不但无法管束学生的行为，还会使学生产生逆反心理，不服从学校的规章制度，甚至采取一些过激的反抗行为。这时就需要老师对学生进行教育工作，深入学生的内心，与学生进行沟通，提高学生的自信心，让学生明白这些规章制度对自己的发展具有重大的监督保护作用，能使学生提高个人素质，培养适应社会的能力，身心全面发展。

三、中职学校班主任如何构建“管育并重”的德育模式

1.全面认识到“管育并重”德育模式的作用

要全面认识“管育并重”的德育模式作用，就要认识什么是“管育并重”。“管”即管理，“育”即教育。俗话说没有规矩不成方圆，各个领域都有不同的管理制度来约束人们的行为规范，没有管理会混乱不堪。对于学校来讲，有管理就会有教育。对于不服从管教的学生来讲，就需要对其进行教育批评，让其认识到管理的重要性。对于班主任来讲，首先需要与全班共同商讨制定一些适合该班的规章制度。班主任要尤为注意这些规章制度不能太苛刻，要考虑到那些叛逆心较强的学生；同时还要考虑到有些规章制度不能侵犯学生的个人隐私，这对于那些自尊心和自卑感较强的学生来讲是一个很好的保护。其次班主任需要对自身的行为进行规范，不可以对学生进行强制性的管理或者是逾越了规章制度。否则处于逆反期的学生会不配合老师工作，不按照规章制度执行，甚至会反抗老师，做出一些错误的行为。因此老师需要宽容对待学生，多给学生一些改正错误的机会，引导学生。老师在进行教育时，不可以采用强硬的态度和手段，将“管”与“育”进行完美结合，使德育有一个好的效果。

2.实施“管育并重”德育模式的步骤

（1）首先是“管”。这点主要针对于班主任。由于中职学生正处于叛逆期，对许多事情都没有一个明确的判断能力，所以很有必要制定一个规章制度去管理约束他们。老师可以先和全班的学生商讨制定出一个合理的规章制度，之后再考虑那些自尊心以及自卑感较强的学生，对商讨出的制定方案再进行一个删减审核的处理工作，最后将制定方案告知全班并实行。这个只是规章制度的“管”，還有对于平时学生的行为进行管束时，不能实行硬碰硬，这样只会使学生心存不满甚至怨恨，老师要以合适的方法去教育管束。同时老师在进行管束时，千万不可触碰学生的隐私，青春期的学生都有许多自己的小秘密、小隐私，这些都是不可触碰的。老师要尊重他们的隐私，给学生一定的私人空间。最后，老师要在自己的职责范围内对学生进行管理约束。老师管束的行为不可过激，也不可一时冲动对学生进行较为严重的惩罚，这样做只会激起学生更为强烈的反抗，造成不可控制的局面。所以老师在执行“管”的程序时，要时刻想到“管育并重”的德育模式，执行“管”的同时要结合“育”的手段，对学生进行有效的管理。

（2）接着“育”。“育”即为教育。教育要让学生发自内心理解和接受，所以不论是老师还是班主任，都不能只是一味地讲大道理，就觉得学生一定能听得进去，如果所讲的大道理多了，只会引起学生的反感，并不能起到实质性的作用。所以班主任一定要先走入学生内心，多与学生沟通，进行交流，将学生放在主体地位，不要让学生只是感觉到班主任的威严，那样学生无法放下心中的戒备吐露心声。班主任可以将自己的亲身经历讲给学生听，既可以给学生做一个好的引导，让学生对班主任产生极大的兴趣，又可以拉近与学生的距离和感情。在与学生进行沟通时，班主任要压低自己的身份，以朋友的身份、真情去和学生们进行沟通交流，用比较温柔的方式得知学生们心中所想，才能对学生做出正确的教育。当有学生犯错时，老师不要急着批评，问清楚犯错原因，让学生做出不再犯同类错误的保证，提高学生的认知能力，多宽容体谅学生，以德服人，既让学生懂得了自己的错误，又能加深学生对老师的敬佩之情，这才是最好的处理方式。

“管育并重”德育模式是以全体师生为对象，将“管”与“育”完美结合，形成和谐有趣的学习环境。当然“管育并重”的德育模式不止上文所提到的那些措施。班主任平时还可以注重培养学生的行为习惯。学生的行为习惯对学生的学习是有一定的影响的，好的行为习惯不仅能提高学生的学习，还能提升学生的个人素质品德。班主任还要定期对班干部进行考核。在一个班集体里，除了班主任就是班干部可以调动学生，所以对班干部的培养也是很有必要的。作为学生的榜样，班干部有责任严于律己，做一个好的带头人。一个班级最重要的不只是成绩，班级的团结凝聚力也是不容小觑的。“众人拾柴火焰高”，在班级里只凭借一个人的力量是无法提升整个班级的，只有班级中的每一个人都动起来，团结一心向前，“管育并重”德育模式才能得到很好的实施发展。

四、对部分中职班主任重管轻育德育模式的评价

大多数学校将学生的学习成绩与班主任的管理方式挂钩，有的中职学校还会设立学分管理制度。考生学习成绩不过关就会扣掉学分，或者违反学校的规章制度也会扣掉学生的学分，当学生的学分扣到一定的程度的时候就会影响到老师的薪水。由于现在大多数学校都注重学风的建设，对学生的个人行为、仪容仪表都有很高的要求。更有甚者，学校会要求老师介入学生的个人生活进行管理。这样就会导致班主任在教育中呈现重管轻育的德育

模式。

1.部分中职班主任无法改掉重管轻育的习惯

对于部分中职班主任来讲，重管轻育是一代代教授的结果。由于每个班中都有一些不听管教的学生，所以对于这些学生大多数老师都是以管理为重，更有一些老师会用更强硬的手段进行管理，当然也会做出一些相应的强制性措施，无法轻易改变重管轻育的传统教育手段。

2.对于管理和教育的认知不同

比如说在某些中职学校，将规范学生行为以及培养学生行为习惯作为主要的工作目标。认为只有管理到位，才能提高学生的学习成绩。但是管理得当并不等于能够提高学生的学习成绩，而校方却没有清楚地认识到这一点，使得整体的教育方向发生了偏转。

3.班主任重管轻育的弊端

由于部分中职学校将学生的学习成绩和行为与学分挂钩，表面上看此举可以对学生行为和学习有一定的监控作用，但是长时间的重管轻育不但不会提升学生的个人素质与修养，反而会培养学生急功近利的虚荣心，实在是得不償失。

班主任在进行管理教育时，不关心不注意学生的内心需求，只想按照自己的管理方式进行，也不考虑学生自尊心和个人空间。对于态度较为强硬的学生也只进行较为粗暴的管理，让学生屈服于自己的管理之下。而对于学生来讲，大多数也只是表面上的屈服，实际上内心极有可能充满了对老师的不满与怨恨，对老师的管理行为进行反抗，与老师处处较劲作对，不配合老师的工作。班主任重管轻育的弊端尤为凸显。

参考文献：

[1]于存波.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].新课程研究，2016（10）.

[2]黄彦钧.管育并重理念下的中职德育模式构建[J].中国教育技术装备，2016（14）.

[3]林森森.中职班主任“管育并重”德育模式的构建思路探索[J].新教育时代电子杂志，2015（4）.

（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）