课外阅读策略的应然选择

张金科

（江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学，江苏宿迁 223842）

引 言

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我国高度重视学生阅读行为的养成与阅读习惯的塑造，在《义务教育语文课程标准》中明确提出：学校、教师要重视起学生阅读兴趣的养成，着力帮助学生拓宽阅读面，提升阅读容量。积极提倡多读书、读好书，鼓励学生通过多种途径，获得优秀阅读资源，并在这一过程中，主动为学生阅读成果的展示创设平台，构建一个良好的读书交流氛围[1]。

一、给学生充足的读书时间，让读书有保障

从实际经验来看，只有确保学生拥有充足的阅读时间，学生才能够自发地养成阅读的习惯。如果没有给学生留有足够的时间，只是硬性地要求学生完成各类阅读任务，不仅不会提升学生的阅读体验，还会在很大程度上制约学生的阅读积极性与主动性，甚至让学生对书籍产生一种厌恶感。

对于大多数的城市学生来说，其生活、教育条件较为优越，父母具有较高的文化水平，家庭中不仅有可供学生阅读的书籍，其父母也会主动在家庭内部营造良好的阅读氛围。而生活在农村的学生，其父母为了生活常年在外打工，很少能及时关注孩子的阅读习惯的养成情况。因此，教师为学生留有足够的阅读时间，培养学生课外阅读的习惯就显得尤为重要。

二、创设宽松和谐的阅读氛围，让读书有气氛

在学习过程中，要善于给学生创设一个良好的阅读氛围，通过良好氛围的引导，使得学生有阅读的内生动力。基于这种情况，需要从以下两个层面入手。

（一）自然环境

学生的阅读可以在教室也可以在阅览室、图书馆以及室外草坪，这些地方都可以为学生的阅读营造一个安宁、舒适的环境。学生在阅读的过程中，充分享受到阅读给自身带来的精神享受，真正发掘阅读的价值与意义。

（二）读书氛围

除了进行自然环境的塑造之外，还需对读书氛围进行必要的优化，借助于阅读环境的塑造，给学生带来阅读的快乐，激发起学生参与阅读的积极性与主动性[2]。在实际操作的过程中，教师可以布置教室阅读角，展览优秀的图书笔记，进行阅读心得的交流，在这个过程中，形成一个良好的阅读氛围。

三、教给学生课外阅读的方法，让读书有效果

“授之以鱼，不如授之以渔。”要引导学生形成正确的阅读方法，帮助学生掌握阅读的基本规律，促成学生阅读能力的提升。基于这种诉求，在实际的教学活动中，要潜移默化地进行读书方法的介绍，如浏览法、泛读法、精读法，从而让学生掌握阅读的技巧。

（一）指导学生制订自己的阅读计划

学生学业压力较大，阅读时间较少，为了高效地进行阅读，需引导学生进行阅读计划的制订，实现阅读时间的合理化安排。在这一过程中，教师就需要引导学生思考，什么时间阅读什么类型的书籍，读书时间如何确定等。在制订阅读计划的过程中，不仅提升了学生的时间管理能力，也在很大程度上帮助学生进行了阅读兴趣的梳理，这对于后续各项阅读活动的开展有着积极的作用。

（二）课外阅读时，注意引导学生投入自己的情感

阅读质量的高低与阅读者感情投入程度有着密切的关系，书籍中情感力量的传播只能靠文字来进行，但是如果只是单纯地阅读文字，阅读者很难真正体会到书籍之中所蕴含的感情力量。因此只有在阅读的过程中激起学生的感情，才能让学生真正地融入书籍之中，才能够真正激发其自身的参与性，获得书籍中蕴含的各类情感，获得阅读的幸福感与愉悦感。

（三）教给学生课外阅读方法，让学生会读书

阅读有精读、略读两种基本方法，精读是指在阅读过程中，抓住重点词句，对词句进行揣摩，理解词句之中所蕴含的思想与感情；略读更多偏向于对书籍框架的了解掌握，对书籍序言、提要、目录等进行阅读，对文章的性质、内容以及体量进行充分掌握，再根据各个文段的标题，了解文段的主要内容，最后完成内容的整体概括。在课外阅读的过程中，要根据不同的阅读材料应用不同的阅读方法。

1. 做好摘录与随感梳理

很多学生在课外阅读的过程中，很重视书籍之中情节的阅读与体悟，但是阅读效果并不明显。鉴于这种情况，在指导学生进行课外阅读的过程中，可以让学生将阅读过程中发现的优美词句以及片段摘录下来，以文字的形式进行文学知识的积累。同时在阅读之后，进行随感的写作，确保学生阅读感情的升华与培养。

2. 精读与略读相结合

在语文教学的过程中，精读作为主体，是语文教学的主要方面;略读作为一种有益的补充，能够帮助学生逻辑思维的养成。学生在进行课外阅读的过程中，可以根据自身的喜好以及实际需求，选取书籍之中某些片段进行阅读，并在阅读的过程中，进行相应的思考，对一些文段进行圈点勾画，并将其记录下来。

四、倡导教师带头阅读，让读书有榜样

创建学习型组织，争做学习型教师，引导教师多读书、读好书，形成学习、思考、教学、提高的良性循环。近年来，笔者所在学校为丰富教师的课外阅读，提高教师的语文素养，每学期都为教师订购自己喜爱的书籍,并在各年级组办公室设立图书角。这样，教师眼到之处尽是书，无形中渲染了教师的读书氛围，激发了教师的读书兴趣。另外，统一发放读书笔记本，每学期还定期在教师间开展读书心得交流会、读书主题征文竞赛、经典诗文诵读、读书笔记评比等活动，激发教师读书热情。在比赛中，多位教师的读书心得、读书笔记、主题征文获奖，也赢得了广大师生的一致好评。在课余时间，可以组织教师与学生进行读书线下活动，在一起进行古诗词的朗读，传颂经典，并就读书心得进行交流，向学生介绍自身是如何读书的，在读书之中又获得了哪些体验，通过这种方式激发起学生的阅读积极性与主动性。

教师多读书，不仅能够提升自身的阅读能力，同时也实现了对学生阅读能力与阅读方法的指导。例如，举办语文课外阅读讲座，学生在讲座过程中进行记录，学生与教师同读一本书，推动师生的共同成长。

结 语

作家肖复兴说过：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在新课程改革的背景下，语文的教学应该逐渐突破封闭状态，向课外进行必要的延伸。在延伸过程中，教师要善于激发学生阅读的积极性与主动性，引导学生形成良好的阅读习惯，让学生在阅读的过程中，不断感知文化内涵，提升自身的综合能力。