生态式幼儿园区域环境的创设模式

李小静

（江苏省泰州市姜堰区实验幼儿园，江苏泰州 225500）

引 言

如果将幼儿园看成一个整体，那么区域环境就是幼儿园的重要组成部分。区域环境是一个相对开放的系统。在创设区域环境的过程中，不同的区域环境之间都是平等的，并且其与集体活动以及家庭教育等都具有较强的联系。因此，对生态式幼儿园区域环境创设展开详细的研究，对促进幼儿园实现更好的发展具有非常重要的作用。相关人员应该充分根据幼儿的年龄特点以及幼儿园的发展趋势，选择合适的方式对生态式幼儿园的区域环境进行创设，从而真正实现其对幼儿发展的促进作用。

一、对区域环境进行合理布局

幼儿园的区域环境是否能真正发挥促进幼儿发展的作用在很大程度上取决于区域环境布局的科学性。教师在参与设计区域环境的规划和布局的过程中，不仅要考虑其在整个幼儿园区内的美观程度，还应该考虑其实用性、开放性以及教育作用。如果将不同的区域按照主题、材料要求等因素进行规划和整合，将会在空间内形成互动区域，呈现出既开放又相互分离的格局。提高区域环境布局的合理性，不仅能使每个区域的功能和作用得到充分的发挥，还能使相邻区域进行互动的过程中产生叠加效应，从而得到更好的教学效果。

隔离材料的选择也能在很大程度上影响区域环境创设的合理性[1]。如果选择透明的隔离材料，则能使幼儿很容易获得外界的信息，从而对幼儿参与活动的效果产生影响。教师可以利用一些较低的柜子、栅栏等材料来隔离不同的区域，这样的方式不仅使区域环境变得开放，也可使幼儿的视野变得通透。因此，教师在创设生态式幼儿园区域环境的过程中，可以充分发挥栅栏、柜子等隔离材料的优势，从而充分实现不同区域之间的互动。

幼儿园的户外园区是幼儿主要的活动场所，教师也可以针对区域活动的特点，带领幼儿到户外参加区域活动，将自然资源充分利用起来，从而提高幼儿园区域活动的丰富性以及多样性，为幼儿创造出更多的共享区域。

二、保证材料的丰富性

在区域环境中放置合适的材料是实现区域环境教育价值的关键。材料是区域环境的核心组成部分，也是幼儿学习知识、参与实践的有效工具。因此，保证区域内材料的丰富性对促进幼儿园教育发展具有非常重要的意义。

（一）根据教学目标合理安排材料

教师在对区域环境中的材料进行安排和摆放时，可以适当地融入教育目标，并通过这样的方式将其渗透于教育环境当中。这样有利于幼儿在运用材料进行活动时能得到相应能力的提升[2]。例如，教学目标如果是培养大班的幼儿对数学知识的学习兴趣以及思考意识，教师可以在区域中摆放一些具有趣味性并且相对直观的材料，使幼儿容易发现材料与数学知识之间的联系，并用其展开对数学知识的探索。所以，教师在区域中摆放材料的过程中应该重视其与教育目标之间的结合。

（二）根据活动主题合理选择材料

主题活动是幼儿园需要经常开展的一种教育活动，是以集体活动以及区域活动作为基础和前提开展的。区域活动和集体活动之间具有密切的联系，二者之间是相互关联、相辅相成的。幼儿园教师在区域环境中安排和摆放材料的过程中，应该充分考虑到活动的主题，并根据活动主题合理选择材料，并将其摆放在合适的位置，使材料与活动的主题具有高度的契合性。这样的方式不仅能充分体现材料对开展主题活动的重要性，还能在很大程度上激发幼儿参与主题活动的兴趣，为教师开展教学活动打下坚实的基础。

（三）科学组合和使用材料

每种材料并不是仅仅针对一个区域环境或者一项区域活动，不同的区域材料之间可以互相流通和组合。幼儿教师应该认识到组合和使用材料的重要性，并能根据实际的教学需要将不同的材料组合在一起，从而发挥其叠加作用，为幼儿开展更加丰富的区域活动。幼儿教师可以在为幼儿设计活动的过程中直接对材料的选择、组合以及使用进行合理的安排，使其能成为开展区域活动的重要工具[3]。例如，在带领幼儿进行“有趣的图形”这个主题活动的过程中，教师可以在活动开始之前在美工区域摆放一些不同颜色的图形卡片，引导幼儿充分发挥自己的想象能力对图形卡片进行拼接，使其能形成其他图形。另外在数学区域环境中摆放一些水彩笔和活动记录表格，教师教给幼儿不同图形的分类，引导幼儿根据自己组合和拼接得来的图形进行分类，并将其记录在教师课前设计好的表格当中。这样的教学方法能在很大程度上使材料得到充分的利用，还能使幼儿感受到组合材料的快乐。

三、保持随时观察的状态

在带领幼儿参与一些区域活动的过程中，教师应该注重区域环境的生态性，以对话和相互联系的方式开展区域活动。这样的活动形式下，区域活动系统中的要素发生改变，就能影响到其他要素之间的联系[4]。所以，在进行区域活动的过程中，幼儿教师应该保持随时观察的状态，在创设环境之前，要观察了解幼儿的需要，在环境的创设过程中也应该保持观察。例如，教师在带领幼儿进行一个以“伞”作为主题的活动时，美工区域内的活动为设计不同的伞面。教师可以在区域中摆放一些五颜六色的彩纸，并将彩纸剪成不同的形状。教师可以观察幼儿看到这些彩纸之后的反应，幼儿对这些彩色的纸都表现出好奇。但是，一些幼儿的注意力仅仅被吸引了几分钟，便放弃参与这个区域活动。教师可以根据幼儿的表现，分析产生这种情况的原因，主要是这些材料无法充分满足幼儿的需求，教师可以根据推测对活动策略进行一些改革。比如，教师可以请家长共同参与到区域活动当中，让幼儿与父母一起设计伞面，由父母带动幼儿的想象力。教师也可以在区域中摆放一些相关的卡片、图画以及图书等，并引导幼儿互相合作完成手工制作，通过这样的形式激发幼儿对区域活动的兴趣。

结 语

综上所述，生态式幼儿园区域环境创设已经成为幼儿园发展过程中的一项重要任务。区域环境创设能为幼儿提供更加适合其年龄特点以及兴趣爱好的空间，使幼儿在区域环境中学习到更多的技能，掌握更多的知识。幼儿教师可以通过对区域环境进行合理布局，保证材料的丰富性以及保持随时观察的状态的方式为幼儿创设区域环境。通过本文对生态式幼儿园区域环境的创设模式展开的一系列研究，希望能为促进我国幼儿园教育发展提供一些有价值的参考。