“穿针引线”—论小学科学教学教师的主导职能

王 震

（江苏省苏州市吴江区南麻小学，江苏苏州 215000）

引 言

小学生是祖国的未来，科学教师应从根本上认识到自己的历史使命，积极发掘并应用校园的教学资源，发挥自身的主导职能，利用科学和优质的教学方法，最大限度地去满足学生对科学学习的需求，然后不断地深入强化学生的学习认知，从而最大限度地为学生提供优质的教学服务，最终达到提高学生的学习效果的目标[1]。

一、培养学生的学习兴趣和激励学生的探究兴趣

有研究表明，如果学生对所学内容有浓厚的兴趣，那么他的意志、思维和注意力等心理因素都将处于亢奋状态，这样学生就会自主地进行探究性的学习，因此小学科学教师在教学过程中，首要的就是要激发和培养学生的学习兴趣和探究兴趣。

比如，在教学四年级下册《声音的产生》这节课时，教师给学生准备塑料袋、直尺、小音响和小喇叭等工具。在上课时，先引导学生用自己的身体发出各种声音，这样就能初步调动学生的学习兴趣和课堂学习氛围。然后教师可以提出问题：“同学们知道声音是怎么产生的吗？”问完问题后倡导学生积极回答，当学生们都没有猜对时，他们就会更加迫切地想要去探究声音究竟是怎么产生的。这时教师就可以将先前准备的工具一一拿出来进行实验，指导学生感受声带的震动。通过教师的指导，顺利将学生的求知欲望引入探究中来，积极调动学生的思维活力。至此学生的学习兴趣和探究兴趣就被完全激发出来，教师只需按照教材内容将教学知识进行深入的挖掘，就可以顺利完成这一节的教学。

二、通过实物提高学生的观察能力

每个人从出生时开始，就一直在用自身的各种感官来感知这个神秘的世界。而在小学科学教学中，教师也可以采取类似的教学方法，引导学生通过感知去敏锐地分析和探索科学世界，以此来不断地提升学生的观察力和认知力。而且科学教师还应该积极发挥自身的主导职能，创设教学情境，进一步为学生揭开科学的神秘面纱。在课堂教学中，科学教师可以以开展实物教学的方法来引导学生通过自身感知进行观察，教师再“穿针引线”，控制课堂教学的基调走向，从而深化学生的认知水平，促进教学质量的有效提高。

比如，在教学《生命世界》一节时，教师可以将科学课堂转移到整个校园之中，让学生在科学的氛围中以自身感官去感知自己的所见所闻，提高观察力，深入体会生命的气息。然后，在学生有了深刻感知后，教师就可以将课堂带回教室，并顺势创设问题情境，来引起学生的兴致，进而产生共鸣，让课堂氛围顺利达到高潮，也为接下来的教学工作做好铺垫。

三、提高学生的实践操作能力

新课程教学理念下的教学宗旨之一就是将学生培养成综合素质过关的全面型人才，因此小学科学教师在教学的过程中不仅要注重对学生的知识传授，更应该注重对学生实践能力的培养，让学生能够有一个动手操作的平台来参与获取知识的过程，进而帮助学生将获取的知识吸收内化，促进对学生综合素质的培养。

比如，在教学《观察水》这一节时，教师在教学完“毛细现象”后，可以让学生自主提出在日常生活中具有哪些“毛细现象”，倡导学生踊跃发言，将自己生活中见识过的“毛细现象”都说出来。然后教师可以根据学生们所说的现象，自制一个小发明，如“自动浇水器”，让学生进行直观的观察，最后引导学生利用“毛细现象”的原理，以“自动浇水器”为蓝本自行进行发明。这样不仅培养了学生的实践操作能力，还让学生将所学知识活学活用，两全其美。

四、以小组学习方式让学生共同进步

小学科学教师在发挥自身主导职能的同时，还要尊重学生的主体地位。所以教师可以在课堂教学中引入小组交流的教学模式，给学生一个自主交流学习的平台，然后积极发挥小组交流学习的优势，在学生的交流之中促进学生的共同进步。

比如，在教学《我们周围的空气》这一节时，教师可以为学生创设一个研究课题“水里面也有空气吗？”，让学生各持不同观点，在课堂上进行小组交流学习，引导学生就该话题进行讨论。持有空气观点的学生认为：水中有鱼、有虾，还有各种生物，它们都在里面生活，所以水中是有空气的。持无空气观点的学生认为：因为鱼是用鳃呼吸的，人却是用肺呼吸的，两者的呼吸方式存在很大的不同，而且人在水中不能呼吸，所以水中是无空气的。经过长时间的讨论后，教师将各方意见总结，然后指导性地提出观点：“生命的生存都离不开空气，无论是水中、空中还是陆地上，空气都是客观存在的，如果没有了空气，生命也都将死去。”学生在听完教师的观点后恍然大悟，眼前一亮。

因此，科学教师在课堂中引入小组交流共同学习的方式，不仅有利于激发学生的内在潜力，还可以在小组交流中集思广益，最后由教师进行总结性的指导，这对学生的共同进步极为有利。

五、对学生进行科学合理的评价

在小学科学教学中，教师应该充分发挥自身的评价作用，但评价应以多元化的激励评价为准则。通过评价来激发学生的学习兴趣，鼓励学生的探索精神，让学生能对科学的学习始终保持愉快的情感体验，进而挖掘学生的学习潜力，不断地促进他们个性而全面地发展[2]。评价的内容要符合学生的实际水平，否则将会对学生的积极性造成不利影响。

比如，在科学的实验教学中，对于学生回答的问题无论恰当与否，教师都应该及时地积极做出表扬，或许只是一个赞扬的眼神，或许只是一个认可的手势，或许只是一个以示鼓励的点头，都可以激励学生今后对学习科学产生强烈的愿望。

结 语

综上所述，高效的科学教学方式要以教师为主导、以学生为主体。在科学的教学研究过程中，教师应该有目标、有计划地参与指导。在教学过程中，小学科学教师应该积极发挥自身的主导职能，在教学中尊重学生自身的主体地位，为学生创造一个自主学习和交流的平台，进而启迪学生的智慧，提升学生的认知能力，培养学生的综合素质。这样不仅能顺利地实现小学科学的教学目标，还能为学生今后的成长打下坚实的基础。