音乐课堂的情感价值观建构实录

曾 玲

（广东省佛山市顺德区路洲小学，广东佛山 528315）

引 言

罗丹说：“艺术就是感情。”小学音乐教学作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。在小学音乐教学中，情感教育越来越凸显其不可替代的重要地位[1]。下面结合笔者在实际教学中的一次案例，谈谈情感教育在音乐课堂上的重要性。

一、“河东狮吼”后的温情

2014年9月25日，笔者正在舞蹈室开心地等待三年级（3）班的那群孩子们，可上课铃响了，他们还没有排队来上课，笔者顿时产生了疑惑：不是上节课已经和他们说好了在舞蹈室上课的吗？于是，边下楼边想会不会出什么事儿了。等找到他们的时候，正在整队的他们用开心的面庞和古灵精怪的眼神看着我，还和我轻松地打着招呼。顿时，我气冲冲地三步并作两步走过去并大声呵斥道：“怎么还不排队上来，你们不是知道这节课在舞蹈室上课的吗？都已经浪费了五分钟了，难道你们得了‘健忘症’？”在我的“河东狮吼”下，孩子们都震惊了，幸福的脸庞瞬间暗淡下来，非常害怕地望着我。

随后，笔者才回过神来，低头望着孩子们那一双双水汪汪的眼睛。其实在严厉呵斥的时候，我的内心早已知道自己错了，这个班是我最喜欢的“小精灵”班，我从来没有这样对他们发过火，可想而知，我的好形象在他们的心中已经崩塌了。于是，我先独自快速地上楼，来到舞蹈室，开始琢磨着接下来该怎么和孩子们相处。

等孩子们过来了，面对眼泛泪光的他们，笔者灵机一动，开始“撒娇”起来，说：“今天曾教师被你们气坏了，我要你们逗我开心，今天我要做‘小朋友’，你们做一回‘大人’。以前总是我逗你们开心，现在轮到你们了，你们要负责把我逗笑，我现在想听歌。”随后开始播放《妈妈宝贝》的伴奏，就这样我们掀开了音乐课堂的情感篇章。笔者先让孩子们聆听第一遍，孩子们安静地坐在座位上听着，有的孩子随着音乐的节奏律动摇摆着身体，有的则用手轻轻地拍打着节奏，而有的孩子则偷笑着瞄看我，猜想曾教师肯定会露出大大的笑容吧。第二遍，要求孩子们模唱，可有些学生吐字不清楚，节奏把握得不太准确。可我并不急于纠正他们的错误，而是要求孩子们把歌词中的“妈妈”唱为“曾妈妈”，孩子们的表情显得很吃惊，快速用手捂住嘴巴，说：“不可能，曾教师，您开玩笑吧？”我内心深深地知道在孩子们的心里，我与他们只是教师与学生的关系，在情感上的交流那是少之又少，让他们喊我“妈妈”更是一种完全不可想象的事情，因为现在的音乐课堂上只存在着教与被教、学与被学。

孩子们按照我的要求改唱歌曲,刚一听到他们的歌声，我的心就被融化了，太暖心了，旋律和歌词的内容一点一滴地渗透进我的心里。孩子们在唱第一遍的时候，我在他们身边边走边听，看着孩子们表情，可以知道他们的内心是多么纠结。我想着是否要改变下面的授课计划。但是有些孩子愿意尝试这种“大胆”的想法，内心波动之后，他们在唱第二遍的时候，从不适应到慢慢适应变为喜欢。当我听到孩子们那一句含羞的演唱“我是‘曾妈妈’的宝贝”，我的心瞬间被触动了一下，整个内心感觉有一股无形的巨大责任感开始慢慢滋长。原来这份巨大的责任就是爱啊！紧接着，有的孩子们已经开始酝酿情绪和情感了，也许此时他们正回忆着我们以前相处的点点滴滴吧[2]。于是，通过这首歌曲，让孩子们感受到我的爱，我相应地把爱的热度传递在孩子们的心里。于是和孩子们用大手拉小手的方式，围成一个大圆圈，随着音乐摆动身体，和孩子们一起闭上眼睛，轻轻唱，慢慢唱，唱清楚每一句要表达的情感。

二、“曾妈妈”是我们的宝贝

第三遍的时候，我们开始尝试去理解歌词的含义：青青的草地蓝蓝天，多美丽的世界。大手拉小手带我走，我是“曾妈妈”的宝贝。我一天天长大你一天天变老，世界也变得更辽阔。从今往后让我牵着你带你走，换你当我的宝贝。“曾妈妈”是我的宝贝，“曾妈妈”是我的宝贝。

我对孩子们轻轻地诉说：“相信你们是最幸福的，‘曾妈妈’只是你们上课时的‘妈妈’，你们真正的妈妈从你们一出生就一步一个脚印地去爱你们。可是，随着时间的慢慢流逝，妈妈们都在慢慢地变老，这时的你们也在慢慢地长大，你是否依旧爱着你们年老的妈妈，牵着她，关爱着她？”

这时，有的孩子低下了头，开始想妈妈了，回忆小时候和妈妈在一起的幸福瞬间；有的则讨论起来；还有的眼角已泛起了泪花[3]。我想我已经打开了孩子们的心扉，于是，我要求孩子们带着此时的心情去重新演唱这首歌，同时用自己设计的形体动作去表达对妈妈的爱。伴随着慢慢奏响的音乐，有的孩子轻轻地摇摆起来，闭上眼睛轻轻地唱出对妈妈的爱。有的孩子们则用双手做爱心的手势，让妈妈感受到这份爱的传递。笔者不敢正面直视他们的眼睛，怕一看到某些孩子，他们因内心的羞涩，而收回自己那份纯真的表达。但是我内心急切地想知道孩子们内心是否真的被触动到了，哪怕一丝的情感流露在他们身上出现也好。一切的猜测让我最终慢慢地抬起头，看到的一幕竟是一群孩子用温柔的眼神和动作诉说着和妈妈的故事，充满爱的声音飘荡在舞蹈教室，孩子们用简单的肢体动作来表达着自己对妈妈的爱！此时的画面不正是一群孩子和“自己的妈妈”在青青的草地上轻歌曼舞吗？

三、小浦，我知道你会记得我

第四遍的时候，在这首歌曲的背景下，笔者和孩子们席地而坐交流起来，让孩子们用心去感受这首歌曲带来的真正力量。我说：“假如有一天，曾教师离开了你们，你们会想我吗？”突然，小浦同学哭了，眼神呆滞，面部表情僵硬，和我四目相对时，他迅速用书将自己的脸颊遮挡住，我没有阻止，因为这个时候他也是一种情感的表露，需要自己去调理这份情感。我也瞬间明白：我在小浦同学心里的分量有多重。

最后一遍的时候，我想孩子们再次把“曾妈妈”唱出来，于是我与孩子们一起接唱、对唱、合唱歌曲，在略带伤感的歌声中体会着幸福的味道，我们用大手拉小手的动作边跳舞边唱歌，我的眼泪在眼眶里打转，这一瞬间的幸福会在我以后的音乐课堂教学中留下恒远的记忆！

结 语

下课后，笔者一个人安静地坐在舞蹈室的地板上，将这节课记录下来，不断地摸索和反思：在当前的音乐课堂教学中，一些教师还是会脱离具体的内容和特定的情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感教学，严重违背了新课标理念。而这一次的音乐课由于情感的注入，也打开了我的心扉，也是我第一次感受到孩子们的内心情感是那么的丰富，是孩子们用温暖的心来打动我，让我真正地明白原来在音乐课堂的情感教育上应该是—“随风潜入夜，润物细无声”。