浅谈“量化”对数学学习的激励作用

杨 峰

（福建泉州实验中学 福建 泉州 362000）

笔者从教初中数学教学教研工作近三十年，在长期的工作经验中发现，帮助学生培养好的学习习惯，在教学中实施“激情教育”，有助于培养学生学习数学的兴趣和信心，进而提高学习成绩。而如果对学生数学的学习过程进行“量化”考评，精细管理，可以收到事半功倍的成效。所谓“量化”，即制定一些量化细则，根据学生各项指标的表现情况对学生进行加分奖励或扣分处罚，同时每个学生人手一册“量化情况登记表”，要求学生自行登记每次得分（扣分）原因及对应分值，同时可让学生通过登记情况反思一个阶段来的得与失。然后每阶段根据学生的得分进行总结给予适当奖励或惩戒，长期坚持可有效的提高学生学习的积极性，同时学生的一些不规范行为通过及时扣分予以处罚也能起到及时规范引导的作用。下面就一些量化规定具体分析：

一、对学习习惯的量化

“量化”规定关于课堂及作业加分（扣分）项目有：课堂回答问题；课堂上不注意听讲被点名或回答问题不正确；老师上课犯了原则上的错误，能及时给老师提出来并纠正；课堂练习限时完成全对；上课当小老师上台讲课；校本作业视完成质量及作业试卷订正情况。

该规定对于不知何为数学，该如何学习数学指明了方向，即让学生明白首先得认真听讲，积极思考，合理质疑，特别是鼓励上课时准备给老师“挑刺”，可有效调动学生的上课积极性；同时因上课时间有限，在课堂上能提问到的同学毕竟有限，所以通过课堂练习限时训练，对完成好的同学进行量化加分，可惠及大多数同学，激励他们提高效率，，提高学习激情，也让他们明白有付出就有收获；认真完成课后作业，及时反思是知识能否真正消化掌握的关键。

同时本校初中数学实行的是校本作业制度，教师根据学生的具体情况编辑校本作业，很多作业都采取“当场做，当场交，当场批，当场发，当场改”的模式，但又要与正常的考试有所区分，而且要让学生充分重视，这个时候通过“量化”考核把控作业质量可以收到极好的效果。

经验来自实践，“师傅领进门，修行靠自己”，好的习惯一旦养成，学生对数学的学习自会找到适合自己的方法，甚至创新，所以，“量化”的第一步即培养学生良好的学习习惯。

二、对学习主动性的量化

“量化”规定关于考试方面加分（扣分）项目有：考试成绩优秀的同学（包括各种小测）；针对于上一次考试成绩有明显进步的同学（反之则扣分）；考试PK胜者（反之则扣分）；竞猜正确名列前班级前三名；期中、期末考试达到计划根据计划情况加减分。

学习是一个艰苦的过程，只有有目标，才能有动力，也只有有收获，才能更主动付出，本规定就是基于此制定的。让孩子在每次考试后成绩优秀都能得到肯定与奖励，即使是小测也同样有量化奖励，原因在于有些学生在学习的过程常会将学习任务进行重要程度的评估，进而根据重要程度的大小选择是否认真对待。有些小测，学生认为不重要，就会应付了事，殊不知，小事之中自有大境界，正是每个小的，基础的知识点构筑了数学的精妙大厦。例如：建立PK制度，貌似游戏，实际很有意义，孩子毕竟是争强好胜的，自然就有了努力方向，赢了有助于加强学习信心，输了也可以总结反思问题所在，激励他们要发奋图强。

三、对团队协作意识的量化

“量化”规定关于团队协作方面项目有：班级学生分成若干小组，每组四位同学，水平为A、B、C、D四个层次，根据整个学习小组的表现，学习小组组长予以不同的加分；组长应主动帮助本组其他档次同学，率领本组同学努力争先;平时组长有不负责任行为，根据情况扣分；低档次同学成绩超越高档次同学可获加分奖励，反之，高档同学成绩低于低档同学，要被扣分；小组几位学生相加总分，进行小组排名，视排名情况及进退步情况对各组员适当加分（扣分）。

制定针对团队的量化规定，通过团队之间的竞争，旨在推动团队精神，形成合作学习的习惯。同时鼓励团队内部竞争，也可以激发学生的学习激情，树立“敢把皇帝拉下马”的勇气。实际这也是“激情教育”的具体体现。同时现代社会的竞争日趋激烈，因此我们教育的目的也不仅仅是学科技能的培养，育人也很关键，如果能在学校阶段就培养学生的团队协作意识，以及每个学生在团队中的一份子的责任感，统筹整个团队的力量感，对学生自身能力的整体提升，将大有裨益。

四、对“量化”结果的反馈及奖惩

量化工作的进行，须由教师和学生负责人一同完成，不得中途中断，并应严格奖惩制度，定期公布量化成绩。同时，一个学期结束根据一个学期来学生的量化成绩进行总结表彰，表现优秀的同学可获作业减免甚至作业全免的奖励，同时还可获老师颁给的小奖品，表现不好的同学要接受一定程度的处罚。这样，学生才会对“量化”真正在乎，才会“分分必争”，从而取得量化成效。也只有严格的训练，才能帮助学生夯实基础，培养兴趣，养成良好的学习、思维习惯，提高数学成绩，提高逻辑思维能力，促进学生全面、持续、和谐的发展，提高学生的学习激情，真正做到“教学相长”。