回归生活 感悟原理—刍议生活化教学在高中政治课中的运用

冯冬云

（江苏省海门市第一中学，江苏海门 226100）

引 言

高中政治是一门对学生进行价值观教育的学科，通过原理性的知识讲解，帮助学生树立正确的价值观和人生观，为他们走上社会打下坚实的道德基础。为了便于学生更深刻地理解教材中的原理，防止其陷入死记硬背的怪圈中，这里建议运用生活化的教学模式，构建生活化的课堂，以增强课堂内容的理解能力，从而达到寓教于乐的效果和目的。

一、转变教学观念，尊重学生的主体地位

教学理念的转变是运用生活化教学模式的前提。教师要主动意识到教学理念转变的重要性，通过言传身教向学生传达某种信息，即以全新的教学理念来引导教学过程的展开，并把生活化教学模式运用到教学实际中去。当然，在运用生活化教学模式之前，必须持有三个理念：一是教学方式设计的多元化理念；二是教学内容的探讨理念；三是学生主体地位的理念。

例如，在讲解必修一中的《面对经济全球化》一课时，教师适时地转变教学观念，没有始终如一地给学生讲解教材中的理论知识，而是先把课堂交给学生，让学生自己主持课堂，让其自由发挥。为了深入理解课本上的知识，学生在课前都积极预习，做好充分的上课准备。“小老师”上完主要内容后，其他学生可以提问与课文相关的内容，如“经济全球化的影响”“经济全球化的实质”等问题。“小老师”说出自己对这些问题的理解。而教师则根据这些观点，适时地对学生的表现进行评价，最后对教材的重难点进行总结。

教师将课堂交给学生，让学生拥有学习的主动权。学生在整堂课中都保持高度的专注，围绕活动的开展而自主学习。最后教师进行总结，可以起到释疑解难的作用，也可以检验学生自主学习的效果。

二、重视师生关系，营造积极的学习氛围

良好的师生关系有利于课堂环节的顺利开展，也有利于教师与学生充分展开互动。这些都是生活化教学模式实现的必备条件。良好的沟通和交流能够让教师了解学生的内心；学生受到教师的鼓励和信息方面的支持，会产生源源不断的学习动力，同时营造积极的学习氛围[1]。

例如，在教学经济生活教材中的《揭开货币的神秘面纱》一课时，教师首先分配好任务，把学生分成几个人数均等的小组。此时的教师以一个旁听者和参与者的身份深入小组中去，跟学生一起交流，共同探讨货币的本质、商品的含义以及基本属性等问题。学生不会因为教师的参与而畏惧，因为这种课堂的师生互动已经成为习惯，而且还能够拉近师生之间的距离，使师生关系更为融洽。这一课的内容是最适合运用生活化教学模式的，因为学生的生活离不开货币，离不开商品。这也在一定程度上加深了学生对知识的理解，使其产生学习动力。教师可以在关键时刻给学生指明方向，活跃学习气氛。

生活化的教学环境应该是轻松和毫无压力的，如果教师仍然保持传统威严的形象，学生是无法做到真正投入生活化教学情境中的。这与传统的教学模式并无异样。

三、立足教材实际，整合生活化教学内容

教材是教学环节的中心。新课程理念倡导“贴近生活，关注学生”，所以政治教材的编写也顺应这种趋势，增加了大量的生活案例和社会热点话题。但是有的案例与学生的实际生活背离太远，以学生的知识背景不太容易理解案例中的内容。这就需要教师对教学内容进行整合，不一定要用教材中的案例，只要能够帮助学生理解的都可以拿来使用。在实际教学中，教师要根据教材课程目标和学生的实际情况，找到课堂教学与学生生活的最佳结合点。

例如，在教学经济生活中的《价格变动的影响》一课时，教师就可以不使用教材中的探究内容。生活中，学生是消费者，总会遇到某种商品价格上涨或下跌的现象，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。如教师可以这样引导：“马上就要放寒假过年了，你们都会买新衣服，大家想想现在买刚上市的衣服，还是买快下架的衣服，哪个更为划算呢？”学生都开始思考起来。有位学生比较有经验，说道：“一般换季的新装都会在季节的末尾到来，春节是冬季快要结束的时候，我们可以在这时候买自己需要的羽绒服等衣服，这些冬季的衣服都在下架打折，优惠力度很大，虽然春天即将到来，但是春寒料峭，我们还可以穿很长时间呢。”

教师及时地对这位学生的观点予以肯定的评价，同时提出价格下跌会增强对这种商品的需求量的原理，让学生感受到这种原理的正确性，同时也整合了教学内容。

四、诱发学生思维，创设生活化教学情境

高中政治学科内容具有很强的抽象性，教师需要创设生活化的教学情境，让学生置身于特设的情境中，诱发学生思维，让学生在这些生活情境中去把握知识的本质，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的[2]。

例如，在讲到《意识的作用》一课时，教师提出了以下问题：不论是正确还是错误的意识，都是对客观事物的反映。但是人类在建设楼房之前，先设计图纸，根据图纸的外在表象去建造。大家想想到底是先有物质还是先有意识呢？教师通过问题情境的创设，给学生提供了思考的空间，让他们对生活经验进行回忆。教学实践证明，生活化的教学情境能够激发学生的学习热情，使学生想去探索，自觉地运用书本知识去解决问题，体验思想政治课在现实生活中的价值，提高学生关注和参与生活的能力。

情境的创设，能够让学生置身在其中去思考和探索，让学生自觉地去联系生活中的场景，主动地把生活中的元素和教材中的原理有机地结合起来，从而在生活中找到哲学依据。

五、提升教师水平，保证生活化教学质量

教师是教学环节顺利进行的实施者，因此教师的教学水平也决定着教师使用何种教学方法，影响教学效果。教师要提升自己的教学水平，保证教学质量，灵活自如地运用各种先进的教学方法，提升课堂教学实效。

例如，在讲到《我国的基本经济制度》这一课时，在每周的例行教研活动中，进行这一课教学讨论，主要探讨我国的基本经济制度是什么，每种经济成分在经济制度中的地位如何等。教师根据自己的理解谈论一些看法，还探讨了在这节课中如何运用生活化教学模式的问题，如何让学生更加深刻地理解教材中的内容等。这些问题的探讨很有必要，首先可以统一教学思想，其次有利于提高整体教学水平，同时又能补充新的思想，融入新的观点，把探讨的结论运用到教学实践中去。

生活化教学模式的运用，需要以过硬的教学水平为依托，就好比上好的食材需要高超的大厨才能烹饪成美味佳肴一样，否则无法保证这种教学模式使用后的实际效果。因此我们教师要提升自己的教学水平，保证生活化教学的质量。

结 语

总之，高中思想政治课实施生活化教学是新课程改革的要求。面对新课程改革，高中政治教师要不断更新观念，不断地提高自身的素质，坚持以学生为主体，以鲜活的生活内容为载体，努力激发学生的学习兴趣，将课本理论与生活实践有机融合，提高高中思想政治教学的整体质量。

[1]林仪.高中政治课堂中的生活化教学探究[J].学周刊，2015，(11)：110.

[2]卢小利.高中政治课堂有效开展生活化教学的几点策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2016，(01)：63.