高中地理“真学课堂”的构建

杨蓓蓓

（江苏省栟茶高级中学，江苏如东 226406）

引 言

在以学生为课堂学习的主体的教学理念下，笔者所在县教育行政主管部门倡导教师构建“真学课堂”，让每一个学生主动、积极参与到课堂学习中来。就高中地理学科而言，在引导学生成为课堂学习中的主体，让课堂学习效果跃进到更理想的境界中，从而构建“真学课堂”时，建议这样开展：

一、强化意识，渗透自主参与“真学”的意义

1.立足学科，步步为营，指引学生自主学习

就高中地理学科而言，教师在新接班级时就应该直接告知学生在学习地理的过程中自主学习的重要性，旗帜鲜明地强调在学习中愿意主动思考、积极分享的学生一定可以有更多的收获。教师在教学时，可以适当抛出一些能够让学生去思考的问题，并为学生留出一些时间要他们自主解决可以解决的部分内容。

如在学习《地球的运动》时，对于地球运动的方向、周期和速度等内容，教师可让学生自己从教材中找到对应的答案；再如，在学习《城市空间结构》时，对三大基本功能区的主要分布和特点，学生完全可以依据自己日常生活中的观察得出答案。

教师在安排学生自主学习时，必须尽可能基于学科逐步引导，使学生从自主学习中收获到更多意想不到的发现，让学生在学习过程中进一步明确自主参与“真学”确实对自己的学习有帮助。

2.放手课堂，留白以让学生可以意犹未尽

当前，很多对课堂生态的评价主要看学生在课堂上的活动情况。教师可适当放手课堂，为学生参与课堂创造更多的可能。教师还可以适当留白，让学生在课堂学习后还能留意生活，用新学习的知识去解决现实生活中遇到的问题[1]。

如在学习“水循环”的内容时，笔者会要求学生参照设计好的导学案回答系列问题：①水循环的环节和类型主要有哪些？②如何加强下渗？③水循环产生了哪些地理现象？学生可通过自主分析和小组合作解决大部分问题。在课堂教学完成后，教师还可以让学生在课后思考人类对水循环的主要影响、水资源的主要类型和分布特点、水循环的地理意义等内容，在下一课课前给出5分钟让学习小组做展示，深化学习效果。

在教师的指引下，学生开动大脑，利用一切可以调取的资源来解决教师所给出的若干与教学内容关联的问题。学生会觉得地理所学和自己的生活之间存在着千丝万缕的联系。学科本身的应用价值直接促使学生更乐意参与地理学习。

3.树立榜样，培养学生主动学习的好习惯

高中生的年龄特点直接决定了他们特别争强好胜。教师可树立愿意主动学习且学习效果较为理想的学生为榜样，请他们介绍自己的学习方法与技巧，引导其他学生主动完善自我，向优秀学生看齐。

笔者在教学中会按照学号进行考核，对每一个愿意主动分享自己课堂中的发现的学生量化考核，以一个月为单位进行记录，对表现比较优异的学生适当给予一些褒奖。褒奖可以是口头表扬，也可以是各类学生报刊，还可联系班主任在班会上给予表彰。对不够积极的学生，教师可做细致的个体交流，了解他们在学习中存在的主要困难，帮助他们解决自己在主动参与中存在的问题。

二、精心谋划，设计便于学生“真学”的教学环节

“真学课堂”的有效构建和教师的精心谋划关联性极强，教师必须结合学情以设计出便于学生“真学”的教学环节，使学生更大程度地参与到课堂学习中来。基于学科教学需要，教师可通过课堂相关背景的提供让学生形成知识的应用能力，在思考过程中强化对学习内容的理解，优化学习效果。

如在学习区域可持续发展中的“荒漠化”知识时，笔者会通过多媒体提供我国荒漠化最为典型的西北地区的众多介绍材料，让学生分别从地理位置、气候特征、地形地貌、土壤和生物等角度逐一分析我国西北地区荒漠化的主要原因，并结合教材找到危害与主要的防治措施。接下来，教师还可以将我国黄土高原的水土流失现象引入这部分内容，让学生结合前面对荒漠化现象的分析，继续思考黄土高原容易发生水土流失现象的原因、危害和对应的治理措施；思考我国南方的红色荒漠现象的主要原因及对应治理措施。

在教师的有效设计下，学生融入真实生活情境分析问题并找到解决问题的办法。他们会发现自己已经可以“独立行走”，使用地理知识解决现实生活中存在的地理问题，遇到类似情况时可依据基本思路顺利化解问题[2]。

此外，教师较好的教学设计能力离不开自己教学素养的提升。教师必须不断强化学习和研讨，寻求最适合自己所任教的学生的教学环节安排，不断强化教学反思，促使教学设计得到最大限度的优化，保障教学环节顺利推进，并确保课堂学习中更多有价值的生成。

三、恰当评价，激励学生不断发掘自我潜能

1.循序渐进，让学生逐步主动思索

学生在课堂学习中的有效思考直接影响着他们的真实收获，而教师的评价激励学生逐步主动思索。

如在学习高中地理农业内容时，教师可让学生：结合自己的生活体验说出自己对农业的了解；在教师的多媒体课件展示下，分别说出影响农业的自然、社会经济因素；引入竞猜环节，展示多个实例让学生分析不同区域农业地域类型及其发展条件、发展方向。这些由低到高的能力要求便于教师引导学生不断挑战自己的能力，调动一切资源来逐一解决问题。

在教学时，教师需要针对能力存在差别的学生提出不同层次的问题，确保每一个学生均有机会来展示自己，并对回答问题的学生进行恰当的评价，以便逐步带领学生主动参与思考。

2.引入竞争，发挥小组成员的特长

教师在对学生评价时，必须使用不同的形式以应对不同的境况，绝不能简单地蜻蜓点水，否则难以让学生打起精神来迎接挑战。

如在学习《大气环境》中的三圈环流内容时，教师可以让一部分学生来回顾热力环流的相关知识以进入学习内容，接下来可让学生结合教材与导学案尝试自己绘制不同情况下的全球气流运动特点，并说出自己的理由。之后，将能够完整展示自己发现的学校小组称为“地理学霸组合”，激励其他同学找到发言同学的闪光点和需要补充完善的地方，模仿《越战越勇》节目，看哪个学习小组成员能够成为本节课的“思考王者”。

因为有了竞争，学习小组会在组长的牵头下合理分工，对教师所给出的问题分块瓦解，其他学习小组及时补充，教师最后加以完善。案例中的学习内容难度相对较大，单个学生很难顺利完整解决，小组成员各自发挥自己的特长，每一个同学在学习中均有任务，最后还可以借鉴他人的长处来弥补自己的不足，提升自己的核心素养。

结 语

当然，在“真学课堂”的背景下，高中地理教师基于教学情势发展做出更多的有益研究一定可以让学生真正参与到课堂学习中，学生会更愿意主动思考、充分合作、积极发言、及时反思。在教学的过程中，教师必须明确自身引导者的地位，该出手时就出手，帮助学生实现“拐点”的重难点突破，促使学生知识和能力的完整、全面、综合发展。

[1]许大成.真学课堂的实践建构：以高中政治课为例[J].上海教育科研，2015，(03)：82-84.

[2]冒金彬.打造学生个性张扬的“真学课堂”[J].江苏教育，2017，(01)：37-38.