高中生物教学中培养学生核心素养的策略

郑秀海

（浙江省宁波市象山县第三中学，浙江宁波 315700）

引 言

素质教育和新课改的深入实施，要求在高中生物教学中注重培养学生的学科核心素养，使学生既要掌握丰富的生物知识，又要具备较高的生物学科核心素养。因此，教师要积极转变教学理念，创新教学方式，优化教学内容，运用多种方式拓展学生的生物学习，以此来培养学生的生物学科核心素养。

一、转变生物教学方式，确立学科培养目标

在高中生物教学中，要培养学生的生物学科核心素养，教师就要积极更新教学理念，确立生物学科培养学生核心素养的目标，转变学生的生物课程学习方式。

一是转变教师的教学方式。由于生物是一门自然学科，要培养学生探究生命科学的奥秘，应转变教师的教学方式，重视运用探究式方式教学，要以问题为导向让学生开展学习，引导学生在发现和解决问题的过程中来获得知识与技能。学生通过自主或合作探究，就能感受到科学研究的经历与过程，了解科学研究的方法，增强生物学习的兴趣，领悟生物研究应具备的科学精神。

二是确立学科培养目标。生物课的学习目的在于培养学生的生物学科核心素养。要实现这个教学目标，就要在具体教学中，把核心素养培养目标进行分解细化，具体落实在每个教学内容上和每节课中。例如，在学习浙教版高中生物必修三的《生态系统》这章内容时，要把树立环境保护意识、垃圾分类意识、绿色协调发展意识、建设生态文明意识等确立为生物课程教学的重要培养目标。有了明确的培养目标，才能使课堂教学更好地落实核心素养培养目标。

三是转变学生的学习方式。要在生物教学中培养学生的核心素养，就要树立学生在教学中的主体地位，积极改变学生的学习方式，转变学生的学习态度，注重发挥学生的主观能动性，改变学生被动学习的局面。运用多种方法激发学生的学习兴趣，通过创设教学情境来引导学生主动思考、质疑、探究，或是开展小组合作学习。教师要主动为学生提供探究学习和体验成功的机会，以此来增强学生的生物学习动力。

二、优化课程教学内容，培养生物核心素养

要在高中生物教学中培养学生的生物学科核心素养，就要注重优化和整合教材的教学内容，以此来发挥综合作用，培养学生的生物学科核心素养[1]。

一是注重运用生物科学史培养生物核心素养。生物科学史作为自然科学发展史的重要组成部分，不但包含着生物学科的很多生物知识，而且包含着许多生物科学研究的方法与技巧。学生通过对生物发展史的了解，既能丰富生物学科知识，更能了解到许多生物科学家的探索精神和科学品质，这些内容都是学生生物学科核心素养培养的重要内容。对此教师在教学中要注重为学生提供生物科学发展史，培养学生的科学探索精神。例如，DNA结构模型的建立，就是运用了生物、化学、物理等学科的知识与技术，以此可启发学生在学习中要全面发展。

二是渗透STS内容教育。生物学科与科学、技术、社会（STS）联系高度密切，同时STS教育也是当前素质教育的重要内容，在生物学科的学习中渗透STS教育的内容，与培养学生的生物学科核心素养的目标是一致的。把生物学科与STS教育相联系，能更好地培养学生关注科学技术的发展、关爱我们的社会与生活，这些与每个人的生活息息相关，同时还能提高学生利用生物知识解决生活中问题的能力。

三是建立各学科之间的联系。生物学科与化学、物理、地理等其他学科有着密切的联系，而且进行生物学科的学习或生物研究需要借助于其他学科的知识帮助。例如，在学习分子与细胞中的《物质跨膜运输方式》内容时，其中讲到脂溶性物质是以自由扩散的形式来进出细胞的，多数学生对此不理解，而且用生物学的知识也不易解释。如果运用化学学科中的“相似相容”的原理，学生就很容易理解了。

三、加强生物实验教学，培养学科综合能力

生物学科是以实验为基础的学科。加强生物实验教学，能让学生更好地理解生物学科的基本概念和原理，能培养学生的动手实践能力和科学的思维能力。

一是重视演示实验的作用。在高中生物教学中有许多生物概念和规律比较抽象，学生不易理解和掌握。如果在进行这些知识的教学时，教师进行实验操作或运用多媒体课件演示实验内容，就能让学生对所学知识有一个直观形象的认识，使其加深对知识的理解掌握。

二是加强探究实验教学。探究性实验与演示实验和验证性实验相比，具有更强的灵活性和教学价值，能让学生掌握科学实验的方法步骤等，能培养学生的思维能力，以及科学态度和创新精神。因此，教师应重视让学生开展探究性实验。例如，进行必修一的《观察细胞的有丝分裂》实验，可采用小组合作方式，让学生观察洋葱根尖细胞的有丝分裂来开展探究性实验。在这个探究性实验中，让学生自制实验材料和准备实验仪器：洋葱、15%的盐酸、95%的酒精、0.01g/ml的龙胆紫溶液等。按照探究实验要求自主完成以下步骤：①洋葱根尖临时装片的制作，包括取材、解离、漂洗、染色、制片的操作；②用显微镜进行观察，包括先用低倍镜，找到分生区细胞，再用高倍镜观察细胞内染色体的变化特点，以此来判断细胞所处的生长期；③在完成前两步的基础上，再来观察洋葱根尖细胞永久装片，将自己的观察结果与永久装片比较，来检验实验的成败；④给出洋葱根尖有丝分裂的各时期图形；⑤进行实验总结。通过这几个步骤的探究实验，既能让学生掌握有丝分裂的现象、结果，加深对所学知识的理解，又能让学生掌握科学实验的方法步骤，使学生的科学素养得到提升。

四、拓展生物知识来源，多种途径培养素养

培养学生的生物学科核心素养是一个长期持久性的过程，如果仅限于课堂教学或书本教材的学习是远远不够的，需要教师积极为学生扩大生物知识的学习来源[2]。其有两个途径：

一是社会途径。教师可从图书馆借阅有关生物方面的科普读物来帮助学生了解生物科学的前沿知识。这也是提高学生生物学科核心素养的重要途径。教师还可以组织学生到生物类的科技馆、动物园等地方去参观调查，或者组织学生利用网络资源听生物科普讲座等途径来扩大学生对生物最新知识和科技的了解，使学生保持对生物学科的兴趣。

二是学校途径。首先，要在学校形成重视生物学科的良好氛围。许多人对生物学科的学习不够重视，学习兴趣不高，这对培养学生的生物学科核心素养非常不利。为此学校应加强宣传教育或举办生物科技专题讲座等来增强学生对生物学科的学习兴趣。其次，开展课外生物实践活动。教师可结合教学内容，安排学生开展课外生物实践活动，例如，进行生物标本制作、当地生态环境或生物资源调查、进行植物种植等丰富多彩的课外实践活动。这样既增强了学生的生物学习兴趣，又能让学生理论联系实际，丰富学生的生物知识，培养学生的生物学科素养。

结 语

总之，在高中生物教学中，教师不仅要注重生物知识的教学，更要注重对学生生物学科核心素养的培养，使学生通过生物课的学习能获得较高的科学素养，从而奠定学生能力素质全面发展的基础。

[1]林海燕.高中生物教学中发展学生核心素养的实践[J].中学生物教学，2017，(9)：25-27.

[2]范洁.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].中学教学参考，2017，(17)：94-95.