基于核心素养的高中化学课程重构研究

蒋 玲

（江苏省泰州市泰兴市第四高级中学，江苏泰州 225411）

引 言

高中化学核心素养的培养，是学生成为优秀人才的关键。教师要从知识与技能、过程与方法等角度对学生进行综合培养，让学生能够更好地适应现代社会对于人才的要求。

一、核心素养内容

1.实验素养

化学是一门理论与实践相结合的学科。化学学科的教学离不开实验。实验作为化学学科的基础，对整个学科的理论建设和发展有着积极的推动作用。在培养并考查学生的实验素养时，教师需要重视以下内容：第一，提高学生的动手能力。在实验中，要让学生能够熟练掌握实验的每一个环节和步骤，理解所有注意事项，并能够确保实验安全。第二，正确操作，掌握器材使用方法。要让学生在实验的过程中正确使用每一样器材，从而在保障安全的情况下，有效开展实验。第三，以良好的理论基础，确保实验的有效完成。第四，培养学生应对突发问题的能力。例如，当酒精灯被打翻起火时，要用消防灭火器或者沙土进行灭火。

2.严谨的科学态度

化学是科学研究的基础学科，其所包含的知识量非常巨大，并且非常繁杂。在学习化学的过程中，学生要保持严谨的科学精神，以此来确保学科发展和自身进步。高中化学是学生学习化学知识的重要基础阶段，教师需要引导学生养成严谨的科学态度。这种态度体现在学生学习的每一个环节当中。例如，在对实验现象进行描述时，便需要使用到很多专业词汇[1]。如在描述钠与水反应时，便需要描述钠浮在水面上、不停游动、发出响声等相关的现象。在对这些实验现象进行描述时，学生必须要进行全方位的解答。

二、教学重构策略

1.提高学生的自主探究能力，激发学生潜能

在人本理念下，教师需要给予学生更多的时间和空间，让学生能够有效开展自主探究，将自身能力发挥出来，从而更好地提高自身能力。高中化学的知识量相对较大，学生的时间有限，这便需要教师以正确的方式加以引导，让学生能够提高学习效率，减少时间的浪费。高中化学知识的深度逐渐提高，对学生的学习造成很大的压力。教师要引导学生开展自主探究，在讲解基础理论之后，向学生提出任务，之后便让学生进行探究性学习，要让所有的学生都能够找到正确的学习方式。当学生的自主探究出现问题，无法继续下去时，教师要积极地帮助学生，让学生能够突破学习当中的死点，从而顺利地将学习继续下去。

高中化学的实验内容相对于初中化学来说也要复杂得多，很多实验不仅具有繁杂的操作步骤，而且对实验的操作和现象观察都有一定的要求。很多学生都会由于找不到有效的学习方式而使得学习效率降低[2]。因此，教师要重视对学生的积极引导，要让学生能够通过自主探究的方式提高自身能力。

例如，教师应当向学生介绍实验相关器材的正确使用方法，并讲解整个实验过程中需要注意的特殊事项。在学生有效掌握了全部的实验内容之后，教师便可以让学生自主开展实验操作。实验过程中，教师要关注学生的操作步骤。当学生的操作出现错误或者安全隐患时，教师要及时给予纠正，防止错误或者危险产生。同时，教师还应当引导学生简化实验步骤。很多学生在实验操作过程中经常会由于不熟悉实验步骤，而出现操作缓慢或者重复性操作等较多的问题。这时教师及时对其指导，让学生能够突破自己在操作过程中所出现的重复性问题。

2.融入生活元素，提高学生的应用能力

化学学科与生活有着十分紧密的联系，所有的化学知识都与生活当中的各种现象相对应。对化学知识进行深入研究的最终目的，便是要为人们的生活和生产提供更大的便利。因此为了更好地培养学生的核心素养，教师在进行教学工作时必须要融入生活化的元素，让学生形成实际应用能力。新课标在加强实验教学的同时，还强调了要大力改革实验内容，让实验更加生活化、简单化，更加符合新时代对绿色化学的要求[3]。

例如，教师可以让学生开展家庭小实验，利用纱布、沙石等进行简易净水器的制作；还可以让学生制作一些叶脉书签，之后与其他同学一起分享自己的成果。这些带有生活元素的实验能够极大地引起学生的兴趣，让学生主动投入实验当中。在实验过程中，学生能够充分锻炼自己的实践能力，能够更好地应用自己所学习过的化学知识。学生也可以尝试改进这些实验，使用其他化学原料进行实验。在这种改进的过程中，学生将会更好地提高自己对化学知识的应用能力。运用化学知识解决生活当中的实际问题，将会让学生对化学知识的重要性有新的认识，而学生的重视程度决定了学生的学习态度。

3.利用生活化的问题开展课堂教学

学生在一种特定的情境当中，或者在完成特定的任务过程中所表现出来的个人能力，或者所展现出来的个人品质，都是学生核心素养的重要表现。在化学课堂当中，为了更好地培养学生的核心素养，教师必须加强问题情境的创设，并慎重选择教学资料。教学情境是否有效直接关系着学生对化学知识的学习效果，对学生的学习积极性也有着非常重要的影响[4]。如果教师在进行化学教学时，没有重视情境教学，没有正确选择应当使用的情境，在教学过程中便会出现反效果，使教学工作变得效率低下。学生在自己反感的或者难以提起兴趣的情境当中开展学习，将会对化学知识的学习产生一种厌恶感甚至恐惧感。因此，教师必须重视情境的创设和选择，要为学生呈现出一个真实且合理的情境，让学生在这些情境当中将知识点与现实生活进行有效联系，从而建立起一种将化学知识有效应用到现实生活当中，并用这些知识积极服务社会的观念。

例如，在学习氯气的相关知识点时，教师便可以为学生播放一段视频，让学生更好地去体会氯气泄漏事故带来的危害，并利用相关的新闻报道进行生活化情境的创设。教师可以针对这些视频资料向学生提出问题，让学生思考，如氯气泄漏时，需要采取哪些方法进行处理？为什么在这种事故出现时，人应当向高处逃生？为什么存储和运输氯气的过程中可以利用钢瓶？通过思考这些问题，学生会回顾自己所学习过的知识，并将所有的知识联系到一起进行思索。在这种生活化情境中，学生的学习效果会更好，课堂教学的有效性也能得以提高。

结 语

知识观念的更新已经成为现代社会对于人才的基本要求。很多国家在教育工作中越来越重视对人才终身发展以及终身学习能力的培养。在教学中，教师需要以学生的核心素养为基础，不断深入研究教学模式，进行教学课程的重构。

[1]徐琳.新课改形式下高中化学核心素养体系的构建研究[J].教育科学：全文版，2017，(05).

[2]邓玉珊，严赞开，衷明华.融入核心素养，构建多元化教学课堂——以《化学肥料》为例[J].课程教育研究，2017，(29)：162-163.

[3]李格.基于培养高中学生化学核心素养的教学探索——《钠及其化合物》复习课[J].新课程，2017，(3)：87.

[4]吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理，2017，(6)：115-117.