追求卓越 推进德育工作前行—浅谈如何做好班主任工作

李代国

（江苏省南京市第九中学，江苏南京 210000）

引 言

学生工作很复杂，需要审慎施教，抓住契机，以达到事半功倍的效果。一位优秀的班主任，需要热情，更需冷静；需要威严，更需情感；既要传统，又要创新。

一、以教学建威信，以威信优管理

要管理好一个班，首先得教好这个班。04届分班后第一次进班，我在班里走了几圈，什么话都没讲，但我在观察学生，为我的第一节课提问服务。根据观察到的学生大致情况，用不同层次的问题去提问。第一课结束时，学生已对我这个老师有了认识。他们首先体会到老师在治学方面的一种严谨，一种认真，也许更多的是对班主任产生了教学信任。中午时，我安排班里的事务，相当顺利。有时我会把班里的一些事情放在课上的最后几分钟讲，因为那时是效果最好的时刻。

二、制定班级短期目标和长期目标，使班级在预期中前行

04届高一刚开学前几天，由于是普通班，学生常规不好，上课总是静不下来。我想必须狠抓常规。很多教师有这样的感受，这样的班光谈话不行，需要教师有一些耐心。我与学生制定班规，并要求严格遵守。这个阶段学习习惯的养成非常重要。磨刀不误砍柴工，我们开班会，统一思想；开班委会，抓典型学生。这时我遇到的问题既有一些短时间内难以步入正轨的学生，又要面对家长对我的想法与做法的不理解，甚至是误解。但我对此有充分的思想准备，我很清楚这是为了实现长期目标必须经历的阶段，坚持就好。

经过一段时间的努力，班级精神面貌有了较大改观。之后，我就应该抓学习成绩了。抓学习也要循序渐进。经过不懈努力，到分班的时候，我班学生无论是行为习惯，还是学习成绩，都有了非常大的进步。分班后，他们在各自班级中，后劲很足，尤其是数学成绩突出。可贵的是，他们与班主任建立了深厚的感情。这又不得不让我想起我带过的第一届初中学生，他们初一进校时对我这个新来的大学生很不放心，而到初三毕业时，却非常留恋母校，到高三毕业时，我班本一上线31+1(一个在福建考取)，本二上线14+1(一个是艺术录取)，这还不包括出国和在南外考试的。

无论遇到什么问题，都坚持自己的目标，这需要自己具备把握全局的能力，只要事情的发展在意料之中，班级就会在预期中前行。

三、服从全校大局，促进班级进步

班级是学校的一部分，必须服从学校整体要求。在学校精细化管理的要求下，班级积极配合，并以检查评比为契机，加强管理，弥补不足，增强班级荣誉感[1]。在本学期，在年级部提出高三更要重视常规管理的要求下，我班提出了常规争优的目标。第一个月我班是年级第六名，虽然进步了但是没有优，我以此鼓励学生，继续努力，抓住契机，在班会课上鼓励学生：我们虽然还有差距，但我们这个月的努力是学校认可的，我们要做得更好。接下来的三个月中，我班常规分竟然都是第一，学生的荣誉感空前高涨。在接下来的班会课上，我趁热打铁，提出了“秉承常规三优秀，争做文化第一班”的口号，把常规优势转变成文化优势。

这个学期，我班还获得了运动会精神文明班级、迎国庆歌唱一等奖等荣誉。良好的班集体建设有了很大的收获。

四、抓班级典型，树榜样力量

一个班级，不是简单的学生+老师，学生的教育资源不仅来自老师，更来自一直在一起的同学。树立榜样的意义重大，但选取榜样却很难，又是需要一些打破常规的做法。我还意识到选取榜样难，要维护榜样更难。在我班，选取榜样时有个叫纽越的同学，是我慎重考虑的。分班前，她是年级有名的难管理的学生，上课睡觉，成绩更是糟糕，分班考试时数学成绩只得了15分。分班的第一天，她课间迟到多次，晚自习也迟到，但是她唱歌好，在学生中很有人缘，组织能力也强。选她做榜样需要我有足够的勇气和胆识。我与她谈心，彼此交流。

有一次，我发现她没有参加跑操，但我没有批评她，而是把她叫上，和她一起跑。跑后我只说了一句话：跑下来的感觉很好，好舒服，你感觉呢？她笑了笑没回答。不过从这以后她在跑操时从未缺席过。我不放过任何一个给她鼓励的机会。我欣喜地发现，在分班后的第二次考试中，她竟然考了年级第47名。正好这时，德育处叫我班选一个升旗手，我把机会给了她，并且我在主持人介绍升旗手后，加了一段班主任老师对她的评价（九中升旗史第一次）：从一个懵懂少女，到班级的领军人物，纽越同学实现了在新班的第一次跨越，也是9班实现跨越的坚实一部分。她一到家，就兴奋地把这段话讲给了她的父母听。她妈妈有次到校谈到这个还泪流满面。纽越确实起到了应有的作用，一次迎国庆歌唱比赛，我班在她的指挥下获得了一等奖；每次班级活动她都是组织者；在高三三次大考中，她两次都是班级第一。正是班里有好几个榜样的影响，我班才班风正，学风浓。

五、明确班主任的阶段性角色，高三树立班主任服务意识

在高三期中考试的家长会上，我提出了高三家长和高三班主任应该是服务者的角色的理念。会后很多家长表示赞同。我说，在高一、高二阶段，学生各方面还没走上正轨，不成熟，需要严格管理，积极引导，班主任充当的是管理者、教育者的角色。而到了高三，通过前面有效的努力，学生的目标明确，压力增加，班主任则转变为服务者的角色。这种服务可以是解答题目、心理疏导、人际关系、专业选择，甚至是青春期疑惑。当时我还举了一个上午跑操的例子，同学们都要跑步，不愿意带绶带，我就带着绶带充当了一次标兵。家长们都笑了。

现在，如果有学生来找我，哪怕不是问问题，而是请假开张出门条，我们也不妨这样说：你需要我什么帮助呢？而不是说“你找我什么事？”简单的一句话的改变，体现的是角色的转变，师生和谐的体现。

六、调整观念，以德育目标统领文化学习目标，以德育进步促进综合素质提高

在学校里，德育为先的理念毋庸置疑。但在高考重压的今天，德育为高考保驾护航，德育为文化成绩服务的说法也很普遍。我个人不太赞成这种说法。因为人来到世上，从他懂事的时候，接受的就是做人教育，他所学习的是提高他的素质。从这个意义上讲，文化的提高能让你接触的东西广，德育的理念理解得深，因此应该是文化服务德育需求，因为德育进步能促进综合素质的提高。那反过来想，德育进步，素质提高应该是最终目标，而实现这一目标，文化提高不是唯一方法。实际上，一个学生有了积极的人生思考，有了理想，懂得感恩，有大局观、团队意识，意志坚强，他就是德育优素质高的学生。

结 语

王佳佳老师在《论心理效应班主任管理中运用》中说：我坚信任何成功都不是偶然的，成功的背后一定隐藏着看不到的规律。一个优秀的班主任，首先是一个善于探索的老师，是一个有思想的老师。班主任工作不拘泥于一种形式，根据自己的学生采取不同的方法，找到规律，一定能够取得不错的效果，尤其是年轻的班主任，不要害怕，勇往直前。

[1]王佳佳.论心理效应班主任管理中运用[J].中国德育，2017，(01)：69-71.