寻真问题 研真现场 做真研究

黄 红

（江苏省海门市实验幼儿园，江苏海门 226100）

引 言

带着时间的烙印，我们轰轰烈烈地走过了这个学期；带着对“真”的理解，围绕“园本”二字，我们热热切切开展了一场场教学研讨；带着虔诚的心，笔者与大家分享那些关于“教研的事”。

一、开展“真”教研

从教师出发，以小的环节、事物为着力点，针对教师选择的真实命题，大家讲想法、说感悟，开展每月一次教研沙龙，挖掘事物的本真并从实际出发，共研讨、求灵感。

（一）小事情、大课程

学期初，一个关于“这个学期，你最想干什么？”的命题呈现在教师们的面前。精心准备后，每个人或从班级角度考虑，或从个人角度考虑，对本学期“我最想做的事”进行了预设、展示。就这样的一件小事，最后成了一个个“故事”,让每个教师从学期初忙到学期末，忙着忙着大家就发现：这样的小事不就是融合在一日活动中的大课程吗？在学期末课程展示中，每个人都成了班级特色课程的研发者、践行者，有意又有益。这样的课程建设经验就是教师们最好的财富，是“真”教研。

（二）小接待、大智慧

学期初班级教师变化大，家长、孩子对新班级、新教师都有着很大的期待，于是我们围绕晨间接待展开研讨：如何让晨间接待成为每个人都喜欢的艺术？这成为我们第二次研讨的命题。这次研讨共分为两步：第一步，以教研组为单位，分享好的文章，述说感触最深的一点，并结合实际谈谈感悟，得出结论，达成共识；第二步，全园范围内的分享并达成共识，晨间接待“热情”一定不可少，在热情的基础上进行智慧的接待[1]。

（三）小环节、大学问

一日的过渡环节有很多，我们这次主要围绕“自由活动”的过渡环节进行研讨。在这个过程中，教师们在结合本班实际的基础上，针对不同过渡时刻设计了不同类型的“微活动”，如创新点名、小小播报员等；如用故事分享串联吃饭前的时间等。将生活环节替换为幼儿园过渡时刻，变教师的显形指导为隐形指导，从而合理、充分地发挥过渡时刻的“微价值”。小环节中透露着大学问，等待大家继续探索、挖掘。

二、创建“真”小组

为了让教研更加有效率、有针对性、有真实感、有意义，我们创建了不同的学习型小组：青年备课组；阅读小组；情报搜集组；微课研发组。这些学习型小组成了园本研修的推进者、实施者，他们制定详实的目标任务并付诸行动，互相学习、共同发展，为组内的每个成员营造了适宜其专业成长的文化氛围，成了青年教师的第二课堂。

（1）青年备课组。用集体的力量促进青年教师的成长；用大家的智慧创设个性互动。

（2）阅读小组。共同阅读、探讨经验，把阅读的理念、想法分享给更多的人，让阅读成为教师的一种生活。

（3）情报搜集组。站在资讯的最前端，熟练运用各种APP，并把最新、最有价值的资讯传递给其他组，传递给校园中的每个人。

三、研讨“真”问题

我们把困惑全园教师的“真”问题提炼为园本教研的问题（主题），并分轻重缓急排列，真正实现围绕问题寻求解决策略的“真”行动。

（一）扎实功底、完善自我

这个学期，我们对教师的简笔画基本功进行了有针对性的培训，从理论到实践再回归理论，这种深入浅出的方式不仅得到了每位教师的夸奖，还激发了现场的绘画创作。有了这样的创作我们最终的考核已不是目的，而是以欣赏者的眼光见证着同伴的成长与自我的完善。

（二）环境创设、分享借鉴

如何让孩子成为环境的真正主人，教师们不断探讨着这个问题，并研讨着环境创设的动态性、材料投放等问题，个个向同伴分享自己的创设思路，大家就环境中的某一景不断提出各种见解和疑惑，这俨然成为一场分享的盛宴。

（三）探索材料、共创快乐

材料是美术之魂。我们就“材料”在美术活动中的运用展开了深入研究。从查阅资料、确定研究课题、设计方案到自己确定观摩时间，这样一次次随时发生在现场的“微教研”充分发挥了教师的主观能动性，使教研不再是形式而是自发性自主式的“真教研”。期末教师以图片、视频等形式真实再现了自己的研究故事，并回顾、梳理所做的课程，聚焦“材料”解读孩子的“行”，并提出支持策略，通过叙事增强了自身的课程意识、资源意识。

四、微课“真”研发

通过对各类APP的研发与使用，研发组集思广益，把自主、自由、快乐带入微课中，微故事、微诵读、微实验、微游戏等每天推送到我园微信平台，分享给更多的教师、孩子和家长。

（一）微故事、初尝试

筛选好听的故事、录制美妙的声音，带着战战兢兢，我们向家长推送了我们的第一次尝试——“幕讲”有声故事，没想到收获了掌声与支持，就这样我们踏上了微课研发的道路。

（二）微制作、促水平

美图秀秀、小影、美篇等APP成为我们这次研发的主力军。教师们把身边的自然材料、废旧材料都运用到微制作中，孩子把自由探索、快乐游戏带入微课中，丰富了微课的内容。

（三）微诵读、展风采

孩子自己选儿歌，爸爸妈妈拍摄视频，孩子与爸爸妈妈们共同参与进来，这种互动模式在展示孩子们独有风采的同时，也让微诵读充满了爱的味道。

（四）微实验、增互动

利用身边随时可以拿到的材料进行既简单又有趣的小实验，吸引了很多家庭的参与。在那段时间里，孩子们在园谈论最多的就是小实验：“火山小实验”“静电小实验”“传声筒小实验”等，孩子们玩得不亦乐乎，也让家校之间的互动日益密切。

五、分享“真”故事

撰写学习故事已成为我园的一种常态。每位教师都是在真实的情境下进行“真”观察的，每位幼儿也是在真实环境中进行“真”游戏的。带着对撰写学习故事虔诚的态度，我们分享了一个个“真”故事。这样的分享既是撰写能力、运用策略的分享，也是博采众长、为我所用的分享。

结 语

“园本教研”活动，为幼儿园营造了平等、开放、合作、互动的氛围，让教师们在交流中得到了更多的启示。今后，我们将继续在实践中探究，在探究中发展，让“真”教研真正为教师服务，为幼儿健康成长做出贡献。