浅析大班幼儿阅读图画书的影响因素

张亚珠

（江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园越秀分园，江苏苏州 215200）

引 言

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出了大班幼儿阅读图画书的目标：专注地阅读图画书；喜欢与他人一起谈论图画书和故事有关内容；对图画书和生活情境中的文字符号感兴趣……大班是幼儿阅读能力发展的关键期，积极的阅读兴趣、良好的阅读习惯、自主阅读的能力对幼儿的终身学习有重要的影响[1]。因此，我们更需要了解大班幼儿在阅读图画书这个动态发展过程中的特点，他们会受到多方面的因素的影响，包括书、阅读环境、认知和情感因素等，是一个相当复杂的过程。

一、幼儿自身观察力对幼儿阅读的影响

【文字记录】“这个就是蝈蝈，也叫螽斯！”轩轩和周周正在看一本《昆虫百科图鉴》的书，周周立刻跑到自然角看了几眼笼子里养着的蝈蝈，轩轩也跑去了，说道：“你看它的脚，真的有两个钩子的，哈哈！”观察完后，他们又跑回去继续看这本书。

在这个案例中笔者发现，幼儿自身的观察力，对幼儿阅读有很大的影响。他们两个在阅读区很自由又很投入，虽然看同一本书，但非常默契。他们通过对蝈蝈的观察，发现能在书上查到相关的图片、资料，发现有趣的细节，这大大激发了他们继续阅读的欲望。在这个过程中，他们对自己的发现很兴奋，因为他们正用自己的眼睛去判断，并且思考别人是怎样看这个世界的。凡是自己在图画书中发现的重要线索，他们总是印象深刻，增强了他们阅读的成就感，直接影响了他们对图画书阅读的兴趣。

二、教师的因素对幼儿阅读的影响

【文字记录】炎炎在看《逃家小兔》，每页都翻了一遍，看完准备合上书。教师问：“你看见了什么图画？”炎炎说：“会飞的兔子，还有兔子树。”教师又问：“你还喜欢哪幅图？”炎炎立刻翻开书，指着一页说道：“这个兔子变成了帆船，这个兔子在吹气。”炎炎说完就用嘴巴使劲地吹着气，教师又问：“为什么要爬山呢？”炎炎带着教师的问题又往下看了一遍。

在这个场景中我们发现，炎炎看书能一页一页翻，但这个过程很快就完成了，看完一遍他就不想看了。在遇到这样的情况时，教师进行了引导，从图画入手，先问看见了什么，于是炎炎把刚才看见印象最深的“会飞的兔子”这幅图说了出来。教师又鼓励他用动作来表现，这时候他很是高兴，教师抓住机遇又引导他说出其他的画面，然后炎炎又重新开始积极地阅读图画书了。对于这些图片中的细节，他都讲得很好，能联系后面的画面，产生相应的联想。从这个案例中可以看出，教师对幼儿图画书阅读产生了直接的影响，培养了幼儿从图画书中寻找故事线索的能力，并留给幼儿足够的观察与讨论的时间。

三、同伴间的话题对幼儿阅读的影响

【文字记录】林林在翻看《侏罗纪》，最后停在了“恐龙家族”这一页，林林问旁边和他一起看的佑佑：“这是什么龙？”佑佑立刻回答：“腔骨龙！”他们两个人沉默了几秒钟，突然一个说“板龙”，另一个马上抢着说“剑龙”“梁龙”“始盗龙”“黑瑞龙”……一下子旁边又多了几个小朋友过来参与讨论。

从这个案例中我们可以看出，同伴间的话题对幼儿阅读产生的直接影响。林林对书中的恐龙不是很熟悉，很多字也不认识，但他知道佑佑是个恐龙迷，又是他的好朋友，他会主动地问他一些问题。对于自己喜欢的东西，幼儿自然会燃起阅读的兴趣。恐龙、海洋生物、迷宫等在幼儿心中有着广泛的影响力，几乎所有男孩子都喜欢，很多女孩子也喜欢，要想与同伴找到共同的话题和兴趣点，融入这个集体环境，幼儿就会想了解这些，从而激发他们阅读的积极性。

四、故事表演对幼儿阅读的影响

【文字记录】阳阳拿着大野狼的玩偶粗气地说：“小兔子，谁是最厉害最强壮的？”他又拿起小兔子的玩偶轻声说：“当然是您，亲爱的狼先生，您是最厉害的！”这时轩轩小朋友一直拿着绘本坐在边上，一会儿读里面的故事配合阳阳的表演，一会儿帮阳阳找玩偶一起玩，有时候两个人没有配合好，轩轩就会说：“我还没好呢，重新来！”

幼儿故事表演是幼儿根据熟悉的儿童文学作品内容，以表演的形式，通过角色对话、动作、手势、表情等手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏。它能增强幼儿与图画书的互动，有助于幼儿具体、形象地表达对故事的理解，让幼儿觉得阅读更加有趣，会投入更多情感。同时，也能帮助幼儿从阅读图画书中获得更多经验，促进幼儿自身认知的发展[2]。

五、识字对幼儿阅读的影响

【文字记录】周周指着书名说：“谁是最厉害的大野狼。”又指着第一页上的字开始讲：“大野狼……大野狼……”她说的话笔者只听懂了三个字“大野狼”，其他都是混沌的音。坐在边上的鑫鑫听见了也来和她一起看书，鑫鑫边笑边插话：“大灰狼走啊走，不小心踩到大便了，哈哈！……”周周也一起笑了起来。

在这个案例中，可以看出周周小朋友开始的时候是想看书的，而且她会用手指指着字念，说明她很想认识其中的字，想靠字来解决表达的问题，但很多字不认识，这时候旁边的鑫鑫开始假想脱离书本的游戏情节，周周就会被鑫鑫的假想情节转移注意力，失去对阅读的兴趣。

大班的幼儿已经表现出对文字的好奇，有一定的识字欲。我们在引导幼儿识字的时候可以把一个个汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记，运用“说文解字”的方法加以正确引导，让幼儿的识字过程变得有趣，也为幼儿今后进行大量阅读奠定扎实的基础。

六、图画书本身对幼儿阅读的影响

【文字记录】在一个午后看书时间，有的幼儿在一个人翻书，有的幼儿在讨论书中的情节，他们手里的书有《昆虫的家》《侏罗纪》《迟到大王》《揭秘海洋》《彩色的乌鸦》《青蛙弗洛格》《神奇校车》等。而另外一些幼儿在聊天，有的把书卷起来当话筒，有的把书垫在屁股底下，他们手里的书是《看图学说话》《唐诗诵读》《巧虎》《鸭子不说话》《儿童折纸》等。

在那些认真阅读的幼儿们手中，我们不难发现他们选择的图画书有的是操作性强的书，有的是和教学主题贴切的书，有的是幼儿感兴趣的科学书，有的是教师讲过的书或是听过音频的书，这些书大部分是优秀的图画书，有着自身的魅力，能吸引幼儿去阅读。而在另外一些阅读注意力不集中的幼儿手中，有的书太简单了，有的书太难了，有的书不适合阅读，所以会出现阅读厌倦感、阅读障碍感，使幼儿失去了阅读的兴趣。

我们在观察中发现，真正爱阅读图画书的幼儿，都有明显的共同特征：有浓厚的兴趣；反复阅读喜欢的书；有目的地选择图画书；对自己感兴趣的故事，会逐页翻看，寻找理解图画信息的线索等，而这些特征是真正的读者所必不可少的能力和品质。

结 语

观察和反思幼儿的阅读成长历程，可以进一步明晰这些因素是如何作用于幼儿的以及各因素之间的内在联系。让我们给幼儿创造一个丰富的阅读环境，使幼儿经常参与和书有关的活动，在活动中体会故事的含义，延伸、扩展阅读图画书的经验。