小学生口语交际能力培养的思考与探索

王雯洇

（江苏省昆山经济技术开发区世茂小学，江苏昆山 215300）

引 言

听、说、读、写是语文教学的重要组成部分，但在教学中，教师往往比较重视读写训练，而忽视了对学生听说能力的培养，尤其是说话能力的训练。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，教师必须重视对学生口语交际能力的训练[1]。

一、克服怯场，做好积极的心理准备

常有这种情况，许多学生在和同学聊天时滔滔不绝，说得眉飞色舞，一到说话训练了，却是低着头，就希望教师不要叫到自己，就连一些语文基础不错、作文写得较流畅的学生，也怕当众发言，这种“怯场”心理，是我们应该帮助学生克服的。

教师要引导学生懂得口语交际的重要性，知道良好的语言表达能力不仅对我们现在的作文写作、交友、处理同学间的关系有着巨大的作用，而且在今后的学习、工作及日常生活中也是极为重要的。笔者给他们讲诸葛亮舌战群儒的故事；讲蔺相如智退秦王的故事；讲成绩同样优秀的两个大学生，一个由于“怯场”，被公司老板婉言谢绝，而另一个能详细阐述自己的工作设想，表达自己努力工作的决心，受到公司老板赏识的故事……这些故事使学生深受感触。在每次开展口语交际训练时，笔者都要提醒说：“会不会说话会影响你的前途，大家可要积极发言呀！”学生们听了，都跃跃欲试。

然而到了真正要说的时候，学生的“怯场”心理又占据了上风。这时笔者便告诉学生，害怕当众说话的并非只有你一人，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧，包括你的老师，甚至包括职业演说家、国家元首，只要多练习，就一定能说好。这种心理疗法使学生得到宽慰：原来怕当众说话的不止我一人。这样能很有效地克服一部分学生口语交际的恐惧感与自卑感。

二、激发兴趣，创设宽松的说话氛围

兴趣是推动学生寻求知识和从事某种活动的一种精神力量，它和一定的情感体验相联系。要使学生爱说、会说，必须要让学生有说话的兴趣，要让学生产生“骨鲠在喉，不吐不快”的感觉。教师可以采用各种方法，组织各种活动来培养学生说话的兴趣。例如，“表演舞台剧”让学生扮演相应的角色，表演时蹦蹦跳跳，说说笑笑，说话训练时更自然、更有趣；“小小辩论赛”，说说身边的话题：“打游戏机好处多还是坏处多？”“当今社会还要不要助人为乐？”……在你来我往的辩论中，语言训练悄然进行；“接力说故事”，让学生在充满乐趣的合作过程中发展思维、训练表达。

在学生口语交际的练习过程中，教师要注意创设宽松的课堂氛围。只有在民主、平等、和谐的氛围中，他们的身心才会处于放松状态，原本能言善道的学生会变得更加侃侃而谈，内向、孤僻的学生也能抛开顾虑，尝试说话。因此，即使他们在座位上说得手舞足蹈，争得面红耳赤，也不必过分强调课堂纪律，教师还要及时给予表扬与鼓励。对于那些高举着手，一上台脸却涨得通红，支支吾吾说不上几句话的学生，也不能讽刺挖苦，要笑呵呵地夸奖他勇气可嘉；而对于那些讲得较好的学生，更要大加赞赏，鼓励大家向他学习。宽松的课堂气氛，激发了学生口语表达的积极性，学生通过反复的说话训练，不断积累口语表达的知识与技巧，体验流畅表达的喜悦，也就能逐渐形成并发展说话的兴趣。

三、话题多样，增加说话的训练密度

教材上的“口语交际”设计得非常好，有让学生学习怎样做解释的；有让学生学习怎样请教别人的；有介绍自己喜欢的名言的；有说说打算如何布置自己的房间的……这些话题都十分贴近学生的生活，让学生有话可说，有情可抒。然而，口语交际训练和弹琴、跳舞一样，需要反复的练习，如果仅仅靠一册教材上七八次的“口语交际”训练，是远远不够的。只有让学生多练习，多开口讲，才能卓有成效。

在语文阅读课上，教师要善于寻找课文的留白处，创设情景，进行创造性的说话训练。例如，“如果你是美穗子，四十年后，你会对聂将军说些什么？”（《聂将军和日本小姑娘》）；“如果你是前去捕捉九色鹿的士兵或是围观的老百姓，你会如何斥责忘恩负义的调达？”（《九色鹿》）；“如果你是‘诺曼底’号上的幸存者，你将如何来评价哈尔威？”（《船长》）；“面对后悔莫及的南郭先生，你有什么话想对他说一说?”（《滥竽充数》）……口语交际结合课文学习，既加深了学生对课文的理解，又训练了学生的口头表达能力。

培养学生的口语交际能力仅依靠课堂训练也是远远不够的，还必须引导学生在社会生活中进行实践。教师要善于捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。例如，少先队五项评比成绩不好，找找原因，谈谈措施；学生吵架闹矛盾，做一回“法官”，评一评、判一判，再去劝一劝；对最近电视台播放的动画片进行评价；外出参观、看电影、参加比赛，说说感受，谈谈看法。只要留心，生活中处处都有训练说话的好素材。

叶圣陶先生倡导，教育要给孩子“六大解放”。解放孩子的眼睛、头脑、双手、嘴巴，解放他们的时间，解放他们的空间，让他们多一点实践，遇到机会随时练讲。练习多了，口语交际的能力也就提高了。

四、细处指点，重视表达的正确规范

在进行说话训练时，学生常会出现许多问题：拖腔拖调，“嗯——啊——”不绝于耳，不自觉地加上“这个这个”“后来后来”这样一些多余的、重复的词语；普通话中夹杂一两句方言，半土半洋；没有中心，没有条理，东一句，西一句，翻来覆去说半天，别人始终听不明白要表达的是什么意思；不会说具体，或只会跟着别人说……这些问题，都应引起教师的注意。

假如学生的语言始终停留在原有的说话习惯上，他们的交际方式和态度依然维持在教学前的原始状态中，那么这样的教学是没有效果的。因此，教师要重视语言表达的规范性，注意在语言训练中纠正学生的语病和不良的说话习惯，培养学生良好的说话能力。

低年级学生常会冒出这样的话：“老师，鞋带散了！”“老师我没有了！”教师要及时指出，耐心纠正，“老师的鞋带好好的，没散呀？”“什么我没有了？”聪明的学生就会改口：“老师，我的鞋带散了！”“老师，我铅笔芯没有了！”从点滴抓起，引导学生把话说完整、说准确、说明白。杜绝方言、口头禅夹杂在普通话中。当学生说话没有条理时，引导他们想一想，确定先说什么再说什么，培养他们良好的说话习惯。

而高年级学生，往往是心里有话却不知从何说起，或是有点感觉却抓不住说话的要点。教师必须在训练学生的思维上下功夫，因势利导地培养学生良好的思维品质。因为语言的表达过程其实就是思维的活动过程，思维活跃了，话也就有了。例如，用“像什么，还像什么？”“除了这种可能之外，还有哪些可能？”一类的问题启发学生发散思维，促使他们多角度地分析、联想，以培养他们思维的广阔性和灵活性；用“如果不这样呢？”“假如反过来呢？”一类的问题启发学生的变向思维，促使他们选择新的角度深入思考，以培养其思维的求异性；用“是这样的吗？”“有更好的办法吗？”一类的问题启发学生生疑、探疑，培养其思维的深刻性……思维自问题开始，只要我们善问，学生便善思，其思路大开，说话自然滔滔不绝。

结 语

总之，口语交际训练是小学语文教学的一项重要任务，只要我们创设良好的说话时机，循序渐进，就一定能提高学生的口语交际能力。