披文以入情 展现本色语文

陆 军

（江苏省泰兴市新街小学，江苏泰兴 225474）

引 言

在语文阅读教学中,教师要注重学生的情感体验，通过创设情境，多元朗读，挖掘文本之白，激发学生与作者的情感互动，进而使其深入文本，在体验中得到情感的升华。

一、创设情境入情，引发情感共鸣

披文入情需要充分调动学生阅读的兴趣，这就需要我们根据小学生的认知规律，利用小学生感性思维丰富的特点，创设适宜的情境，从而引发学生的情感共鸣，生发进入文本探幽之意[1]。创设情境的方法主要有两种。

（一）导语设境

导语设境是指在阅读教学导入环节，教师根据文本内容精心设计与文本有关的导语，创设阅读学习情境，激发学生阅读学习的兴趣，从而在情境的熏陶、感染下，进入文本之境。

例如，在教学《师恩难忘》一文时，笔者设计了这样一段导语：“同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血。老师们精心批阅作业，熬夜备课，放弃课余休息时间辅导我们。‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’是对教师一生的生动概括。在文学海洋中，也留下了许多讴歌、赞美教师的美文，今天让我们走进著名作家刘绍棠的《师恩难忘》，感受作者对老师的深情厚谊。”

这段导语运用抒情的表达方式，再现了教师们呕心沥血的场景，又借助诗句表达对教师的情感，不仅创设出生动的情境，也展现出语言文字的魅力，让学生在导语的感染下，对文本产生浓厚的兴趣，并进行有效的情绪渲染[2]。

（二）媒体设境

媒体设境，顾名思义就是指利用多媒体创设适宜的学习情境。媒体设境与文字设境相比，虽然少了一些语言魅力，但是设境比较直观、形象，抓住了小学生形象思维丰富的特点，媒体设境需要注意的是，不能出现喧宾夺主的现象，不能用媒体“冲淡”了阅读教学的“语文味”。

对《师恩难忘》进行媒体设境，笔者采取图文相结合的方法，借助于多媒体展示教师辛勤工作的场景、热心辅导学生的生活片段，并配以音乐，在展示图片的同时出示“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的诗句。在此基础上，引发学生对教师的感情，组织学生交流观看视频后的感受，从而将学生引入文本学习中。

这一设境方法，紧扣阅读的“语文味”，图片与音乐的运用，有效地进行了情绪铺垫；在此基础上，学生的交流环节又使课堂回归“语文”，调动了学生对教师的情感，从而水到渠成地进入本文的学习，去体悟文本中浓厚的“师恩”。

二、多元朗读入情，引发“肌肤”之感

语文最显著的特点是借助于文字载体，教师要引领学生透过文字表层，披文以入情，要引领学生去触摸文字，在多元化朗读中，引发学生对文本语言的“肌肤”之感，在朗读中渐入文本佳境。

（一）自主朗读

披文入情需要留给学生足够自主体味的时间与空间。在预习环节，笔者引导学生进行自主朗读，要求达到朗读流畅，从而完成对文本的整体感知，包括文本内容的整体感知，文本感情的初步感悟。例如，在教学《在大海中永生》一文时，在预习环节，笔者布置学生利用工具书进行自主朗读，用一句话概括本文的主要内容，划出文中动情的句子，再读一读，体会作者的情感。通过自主朗读，较好地完成了对文本的情感体验，为课堂学习进行了有效的铺垫。

（二）表演朗读

表演朗读即引导学生扮演角色，借助于扮演的形式深入角色进行朗读。《在大海中永生》一文中，可供演读的内容不多，主要是邓小平爷爷的一段话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”为了提升表演朗读的效果，笔者在课前进行了布置——观看影视作品，感受邓小平爷爷语言的特点。提出的演读要求是不仅要注重形似，更要注重神似。

演读的形式有效激发了学生朗读的兴趣，也通过深入角色，体悟人物情感，从而在表演朗读中读出震撼人心的效果，感受到邓小平爷爷爱祖国、爱人民的情感。朗读的形式不拘一格，但是要做到适切文本，注重体味关键词句，研读重点段落，要有助于披文入情。

三、挖掘文白入情，引发情感互动

（一）留白处补白，再现匠心

在语文阅读教学中，我们要善于挖掘文本“补白点”，在补白中再现作者独特的匠心，从而让学生在补白创造性阅读中，体会到作者独特的构思以及潜藏的深刻用意，感悟文本之魅力。

例如，《聂将军与日本小姑娘》一文中，在文章末尾写“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信”，这是一个可以引发补白的机会。为此，笔者引导学生结合文章内容进行创造性补写：请根据文本内容，以日本人民的身份撰写一份电报或者一封书信，电报或者书信的内容要紧扣“中日友谊的使者”。

学生通过补写活动，不仅增强了对聂将军的认知，而且对聂将军救孤女的善举有了更深刻的认识，聂将军的善举还是一粒种子，历经岁月的淘洗，这颗种子在中日两国人民之间结出了友谊之花！从而让学生认识到作者潜藏在文本中的深层用意：表达出“远离战争、和平友谊”的美好希冀。这不仅是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！补写活动，让学生与作者的情感得以充分的互动，展现了本色语文的魅力，促进了学生语言表达能力的发展。

（二）意简处丰满，深入文意

文学创作是言简与言丰的有机演绎，或洋洋洒洒，或惜墨如金，两者都是为了更好地表达思想情感。这就需要我们在意简处进行扩展、还原，使简约的内容丰满起来，从而引领学生在创造性学习活动中深入文意，触摸作者潜藏的情思。

例如，在《姥姥的剪纸》一文中，文章以“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”这一句话结尾，语言简洁但耐人寻味。笔者抓住这一句进行语言训练活动：请根据文章内容以及“我”对姥姥的情感，用生动、形象的语言将“我”的心境与梦境还原出来，要写出心境与梦境的“有声有色”。大多数学生在还原心境与梦境时较为生动地再现了姥姥剪纸的场景以及“我”和姥姥在一起时的温馨场景。通过意简处的创造性写作活动，学生将高度凝练的语言具体化，并且还原成富有生活气息的场景。在还原的过程中，一个心灵手巧、勤劳善良的姥姥浮现在脑海中，一个个“我”与姥姥共处时的温馨、凝聚着浓浓亲情的场景触动着学生的内心世界。“我”对姥姥的深情思念也渐渐变得具体、可感起来，学生与作者的情感得到了充分的交流。

结 语

总之，语文创作的过程决定了语文阅读教学的取向，它需要我们披文以入情，用语文的方式教语文，在听、说、读、写等活动中渐入文本，用语文的语言触摸语文，在多样化的朗读中透过语言之华裳，倾听作者的心声，让语文课教出“语文味”，展现本色语文，让阅读坚守语文园地，开出丰硕而灿烂的花。