向青草更青处漫溯—例谈建湖县实验小学教育集团生活作文的发展

蒋建波

（江苏省建湖县实验小学，江苏盐城 224700）

引 言

建湖县实验小学于1996年开展生活作文操作体系的研究，一直将作文教学研究作为素质教育的突破口。学校先后被评为“盐城市生活作文教育特色学校”“江苏省作文教育特色学校”“江苏省作文教学研究基地”“全国中小学生作文优质稿源基地”“苏派作文教学研究中心会员学校”。2001年生活作文研究荣获江苏省教育学会课题研究成果一等奖，2010年荣获江苏省首届基础教育成果二等奖，出版《生活作文教学实践与研究》一书。2016年，唐广泉同志被聘为“苏派作文教学研究中心（小学）特约研究员”，2015年，笔者的生活作文课《最美南京推介会》在江苏省“杏坛杯”优质课竞赛中获一等奖，还有多位教师的生活作文课在省市级比赛活动中获奖。在每学期生活作文教学中，学校都安排学生采撷生活浪花，写日记，写生命践旅，写随文小练笔，有生活作文报、生活作文案例集等。

一、生活作文的价值需求

（一）远溯于学习辩证的关系

听、说、读、写是发展学生语文素养的四个核心要素，听和读是自外而内的吸收，说和写是自内而外的表达。写好作文是学生语文学习的落脚点和终极目标。纵观高考作文，追求的是独特而有深度的生活感受，关注生活，思考生活，写的是本色作文，发挥想象和联想，写的是个性化作文。生活作文习作教学是教师语文专业素养的显示器[1]。

（二）立足于学生未来的发展

现在各行各业都缺会写的人员，写作、总结能力强的人员能归纳、整理日常工作和生活中的事情，发挥辐射和传播的作用，工作能力强又会写的人常常会得到优先重用。提高学生的习作水平，就是给学生添加了双翼，让学生飞得更高、更远。现在训练学生写生活作文，是在为学生职业生涯奠定扎实的根基[2]。

（三）紧跟新兴时代的步伐

现在是“互联网+”的时代，马上是AI（人工智能）时代，在考虑学生职业发展时，还要考虑学生以后的生活发展，其实这两种发展是相辅相成的。现在很多的交流方式是图片加文字，拍吃的、穿的、玩的，交流心得体会等，这对未来人的写作要求会越来越高，杂乱无序地写，让别人看不懂，看了费劲；无滋无味地写，让别人感受不到作者真实的感受。

二、生活作文的兴盛远景

任何一件事情的开展都有一个大的社会环境，认清这个社会环境有利于拨开云雾，看清发展的方向。

（一）融合好现行政策的导向

习近平总书记在十九大报告中强调：“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”盐城市教育局副局长丁才林在2017年11月4日的盐城市教科研工作推进会上发表讲话，要求各学校要对教育教学问题超前研究，主动适应教育现代化、数字化趋势，创新育人模式。建湖县实验小学对照要求，完善生活作文的课程建设，一是体现学科课程与信息技术的有效衔接，展开对“美拍美文”缤纷四季校园生活的作文课程研究；二是对部编教材读写结合（读说结合）课程的开发。

（二）彰显推陈出新的跨越

建湖县实验小学生活作文的前期研究工作着重解决了“写什么”的问题，部分解决了“怎样写”的问题，但这两个方面，往往校区之间、教师之间存在着不均衡现象，随意性较大，没有形成统一的行动机制、评价机制。习作训练序列化的程度不高，缺少对校区整体习作教学的考核，缺少对语文教师业务品质的考核，缺少对学生习作能力的定性考核，需要以课程作为引领生活作文新发展的载体，在集团内形成生活作文的顶层设计机制（课程设置）、教师研究机制（理论和课例）、学生固定练笔机制（次数和展示）。

三、生活作文的集团管理

（一）组建团队，形成适度竞争态势

成立了盐城市唐广泉名师工作室“缤纷四季”生活作文课程开发团队，工作室成员在各校区的“缤纷四季”生活作文办公室牵头开展活动，编排工序，责任到人，有序竞争。四个校区分别同期进行“缤纷四季”生活作文教案设计比赛、课堂教学比赛、学生作品展示等，根据上课情况和指导学生发表作文情况，产生集团的生活作文习作教学新秀、能手、带头人；每个教师建立一个微信二维码，扫一扫二维码就能看到他的自我研修和辅导学生的情况；设定教学流程与栏目，利用一年的时间完成了课程教材的编写。

（二）融入课程，考核评价一招不让

每周星期四下午为班级兴趣小组活动时间，抽出一节课来开展班级“缤纷四季”生活作文活动——上周的作后评讲以及下周的作前指导，有教案，有检查，校区一学期总结一次。着手建立各校区、各年级同一批次的“缤纷四季”生活作文的作前指导、教师下水文、学生作品集（以年级为纬线，以四季为经线，以每个年级教材的知识点为依托，寻找各年级学生的最近发展区，体现螺旋发展的过程）；建立学生每次的“缤纷四季”生活作文电子书，同步呈现学生和学校生活作文线性发展轨迹。给学生发表作文获奖多的、有研究性论文的教师授予1—5星的习作教学能手、带头人称号。学生喜欢闯关游戏，进行一到六年级的作文小能手、小作家评选活动，及时动态表彰一些习作好的学生。

（三）课题引航，分层助推共同发展

在集团内形成生活作文的顶层设计机制（课程设置）、教师研究机制（理论和课例）、学生固定练笔机制（次数和展示）。以课题《“生活作文”校本课程的实践与思考》研究为突破口，把课题作为一张网，以顶层设计为机制，从集团层面来推进，把问题网在课题里，通过课题研究的经纬线来有序推进。学生的每一年是时间经线，学生的每一次习作能力达标是纬线，交叉的那个点里有学校的顶层设计、教师、学生三股力量。从集团层面围绕生活作文课程开发进行理论研究和实践探索，每学期收集各校区的论文研究篇数，进行量的考核，让更多的教师进行生活作文课程的微课题研究。

结 语

自古以来，人们都非常重视作文写作，在继往开来的信息化时代、“互联网+”时代、人工智能时代，对学生的习作水平的要求越来越高。将生活作文教学融入学校宏观的课程设置中，生活作文才会走上持续发展的轨道，才会有进一步的微观层面的具体操作。