巧借教育信息化手段优化初中生英语核心素养

任 华

（江苏省江阴市璜塘中学，江苏江阴 214400）

引 言

培养初中生英语核心素养是素质教育强调的关键点。初中英语信息化教学势在必行，教师要巧借教育信息化手段，点亮初中英语课堂理论与实践教学，在科学引领学生掌握英语学科知识的同时，提高英语综合能力，高效培养英语核心素养。

一、点亮课前预习，叩响学习兴趣之门

叩响学习兴趣之门是优化初中生英语核心素养的首要条件，而课前预习是其中不可忽视的重要环节。教师要巧借教育信息化手段点亮课前预习，让学生在信息化平台中进行有效预习，在感知英语新课文知识点中叩响学习兴趣之门，在主动学习中实时培养英语核心素养。同时，教师也要确保英语课堂教学的高效进行。

以Food and lifestyle为例，上课之前，教师要多层次把握课题教学内容，结合班级学生英语水平、学习能力、认知结构等，巧借教育信息化手段，在合理整合Food and lifestyle课题教学知识点的同时，科学设置梯度鲜明的课前预习作业，确保课前预习环节顺利进行，在无形中激发不同层次学生的英语学习兴趣。在此过程中，教师可以借助教育信息化手段的优势作用，以微视频的形式客观呈现Food and lifestyle课前预习要点与任务，让学生在观看微视频过程中进行有针对性的自主预习，在完成课题预习任务中准确把握单元重要的单词、短语、语法等知识点，比如短语：have a hamburger/keep...away/eat healthy food/all kinds of food；语法：可数名词以及不可数名词。让学生在获取英语课题新知识过程中感知语言魅力，激发学生的英语学习兴趣，积极融入Food and lifestyle新课题教学中。教师应注重在完善英语知识体系的过程中优化英语核心素养，提升教育信息化手段在初中英语教学中的应用价值。

二、构建信息情境，提升自主学习能力

自主学习是《义务教育英语课程标准》强调的关键方面，提升自主学习能力是优化初中生英语核心素养的有效手段[1]。教师要在把握初中英语课程以及学生特点的情况下，巧借教育信息化手段科学构建信息情境，引领学生进行不同层次的互动实践，顺利提升学生自主学习能力，在充分体现学生主体地位的同时优化学生的英语核心素养。

以Amazing things为例，在英语课题教学过程中，教师要注重发挥教育信息化手段的优势作用，借助图片、文字、音像、短片等形式，科学构建信息教学情境。教师可以围绕Amazing things这一话题巧设问题，引领学生观看图片、视频，与其进行有效互动、交流，在活跃英语课堂氛围的同时，顺利调动学生的学习积极性，顺势展开Amazing things新课题教学。随后，教师要在把握课题基础知识、重难点内容过程中巧设难易程度鲜明的课堂问题，将其巧妙贯穿到情境中，在增加课堂教学趣味性的同时引导班级各层次学生进行合理化思考，在挖掘自身各方面潜能中探索问题答案，解决Amazing things课题问题，充分展现学生的课堂主体地位，在把握重点句子、语法等知识过程中提升学生的自主学习能力。在此过程中，教师结合Amazing things课题教学重难点，进一步巧设课堂问题，进行与不同层次学生之间的有效互动，引领学生不断提出新问题，在情境中补充讲解课题知识点，帮助学生在自主学习过程中深层次掌握课题知识点，更好地将其应用到英语实践中，完善学生英语知识结构体系，高效培养学生的英语核心素养，促使英语教学质量在教育信息化手段作用下的顺利提高。

三、巧用平台功能，发展语言实践能力

在素质教育背景下，发展语言实践能力是优化初中生英语核心素养的关键所在[2]。教师要巧借教育信息化手段，在应用网络平台的多样化功能中有效引导学生进行课内英语教学实践，在发散英语思维、破解教学重难点中提高学生的语言实践能力，在提升英语信息化教学质量的同时，深化培养学生英语核心素养。

以School life为例，在课题教学过程中，教师要巧用信息化平台多样化功能，比如搜索、存储、回放、暂停，深化应用教育信息化手段，在层次化操作过程中优化课堂教学形式，在生动、形象地呈现School life课题内容的同时，构建高效信息化教学课堂，为培养各层次学生语言实践能力打下基础。在此过程中，教师可以将分层教学法、小组合作学习法二者引入其中，坚持层层递进、因材施教等原则，分层设置课堂英语实践任务，让学生在信息化平台中搜索、分析并整合相关资料，在完成实践任务的过程中深入把握School life课题内容。同时，教师可以引入游戏教学法，帮助学生在游戏中把握School life课题中的mixed, weekly, discuss, quick等单词；Why don't/doesn't/didn't+主语+谓语动词+其他，Could/Would you please do something 等重要句型。同时，教师还应合理化设置层次鲜明的School life课题问题，将其穿插于游戏实践活动中，组织各小组学生在信息化平台中进行游戏趣味互动，在通过游戏关卡的过程中解决与之对应的课堂问题，在轻松掌握课题重要知识点的同时，培养学生的语言实践能力。

四、课外信息交互，培养学生思维品质

初中生英语核心素养优化离不开良好的思维品质，培养学生的思维品质也是促进初中生全面发展的合理化路径。教师要在把握课前与课中两大环节基础上，借助教育信息化手段实现课外信息交互，促使学生在互动平台中进行深层次的英语实践，活用英语知识，获取英语情感体验，培养思维品质，优化英语核心素养。

以Travelling为例，在单元课题教学结束后，教师要根据课前预习以及课中教学情况，以学生英语核心素养优化为落脚点，多层面深化Travelling课外教学环节，巧借教育信息化手段科学延伸拓展课内教学。教师要利用信息化时代背景下的微信、QQ等互动平台，深化Travelling课外信息交互环节，在信息化互动平台中开展多样化的Travelling课外主题实践活动，从英语听、说、读、写四大方面入手，科学设置实践任务，高效引领学生进行自主及合作学习，在整合、应用英语知识过程中进行有效信息交互，完成实践任务，不断获取英语情感体验，培养英语思维品质。在此过程中，教师可以借助教育信息化手段，在信息交互过程中客观检测班级各层次学生对Travelling课题知识的掌握情况，在平台互动交流中对学生进行深层次个性化辅导，使其在多层面英语教学实践中培养英语思维品质，优化英语核心素养，实现高层次英语信息化教学。

结 语

总而言之，教师要客观剖析初中英语信息化教学要求，在解决英语课堂教学问题中灵活应用教育信息化手段，构建高效信息化英语课堂，让学生在信息化英语教学情境中进行不同层次实践，在提升语言实践能力，形成思维品质过程中培养英语学科核心素养，展现教育信息化手段的艺术魅力。