谈基于核心素养的物理教学中的情感教育

徐志宏

（江苏省无锡市新区第一实验学校，江苏无锡 214000）

引 言

物理学科的核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需求的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分[1]。在当前高度重视学科核心素养教育的背景下，如何把核心素养要素落实到日常的教学中去，是值得当前每个教师研究的课题，今天笔者就物理教学中如何开展情感教育谈一点个人的体会。

一、情感教育的重要性

物理是学生比较喜爱的一门学科，学生喜爱它是因为物理知识丰富有趣，且贴近生活，物理实验充满魔力，物理学科渗透了科学前沿知识，能满足学生的好奇心理。此外，物理学家的感人事迹也是吸引学生的一个重要因素。学生的这种情感兴趣为教师开展物理教学奠定了良好的基础，于是物理学科就具有了其他学科所不具备的先天优势。

但是，在传统的教学中，大部分教师往往过于注重知识的传授，而忽视了情感教育，上课缺乏积极的情感，表情过于严肃，缺乏亲和力，如此索然无味的课堂怎么能让学生心甘情愿、全神贯注地融入进去呢？久而久之，学生对物理学科先天带有的好奇心与因此产生的求知欲就会被枯燥、繁难的知识所消磨，教学效果自然不尽如人意。这就是情感因素在其中起了负面作用。教师是课堂教学的组织者和引路人，学生才是学习的主体，其情感是否积极、健康，直接影响着学习的效果。因此，教师应该高度重视学生的情感教育，注意充分挖掘学生内心深处的情感激发点，并通过恰当的途径和方法，唤起学生积极的情感意识，增强学生的情感体验，从而促使学生自觉、主动地参与学习。

二、情感教育的目标

课程标准对物理教学提出了三维目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标[2]。物理学科的核心素养体现在物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任等方面。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从而使教学成为健全、完善的教学。物理学科情感教育的目的有两个：一是通过课堂教学中物理知识的传授和演示实验、学生实验、数据记录与处理、作图与图像分析等技能的训练，激发和调动学生的积极情感，确保物理学科知识与技能目标的顺利达成；二是结合物理知识的传授、专项技能训练的教学，让学生充分体验探索知识的过程，掌握科学探究的方法，培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神和细致敏锐的观察能力，锻炼他们精炼准确的语言表达能力和富有条理的逻辑分析能力，以促使学生逐渐形成健康的人格和正确的价值观，建立符合学科核心素养的情感品质。

三、情感教育的有效方法

（一）挖掘物理教材内容，在课堂教学中渗透情感教育

教师要充分挖掘和利用物理教材中的情感因素，对学生进行理想信念、人生目标、科学精神和意志品质教育，培养学生的爱国情感、科学思维、科学态度和社会责任等意识，这是物理核心素养教学的一项重要任务[3]。物理教材中蕴含着丰富的情感教育内容，如牛顿的勤奋和钻研，安培的刻苦与专注，爱迪生的坚持不懈，爱因斯坦对科学研究的忘我与痴迷，伽利略不畏权威、为了真理勇于献身的科学精神，等等。教师可充分利用这些德育教育题材展开情感教育，鼓励学生学习科学家们为了科学追求潜心研究、忘我工作的精神，培养他们努力读书的责任感、使命感。

再如，教材中有对我国古代四大发明的介绍，有现代的“两弹一星”和“神舟号”系列飞船成功发射及回收的素材，有我国领先世界的超导技术、磁悬浮列车、高铁等前沿科学成就的介绍材料。教师应善于挖掘并利用这些伟大的科学成就来开阔学生的眼界，激发学生的民族自豪感和认同感，培育他们的爱国主义情怀。

（二）建立融洽师生关系，营造和谐的学习氛围

学生的学科情感常常取决于对教师的喜好，只有亲其师，方能信其道[4]。课堂上如果教师对每个学生都能抱着积极、热情、信任的态度，始终保持着赞赏与鼓励的目光，学生定能从教师那里感受到真诚的关怀和热切的期盼，他的情感源泉就会得到激发，心中便会涌出一股暖流，进而就能对教师产生一种亲近感和尊重感。因此教师要懂得尊重每个学生，注意保护学生的自尊心，要给予学习差的学生更多的关怀。教师可利用课间休息时间或社会实践活动等机会多与学生沟通谈心，逐渐拉近师生距离，唯有在师生和谐的氛围中，学生才愿意敞开心扉，才会没有拘束地提出学习中的疑惑，倾诉生活中的苦恼。

（三）增强学生情感体验，激发其潜在的内驱力

丰富、有趣、新颖、前瞻的教学内容能使学生产生新鲜感，能诱发其好奇心，学生也会愿意学，并主动地去探索知识奥妙，积极地寻求奇妙物理现象背后的本质原因[5]。每个学生的内心都渴望自己的价值得到体现，渴望自己的表现得到大家的认可，这是人的一种本能心理需求。因此教师要创设机会让他们表现。

例如，讲授“运动的相对性”时，教师可以讲述法国飞行员在高空伸手抓子弹的真实故事，以此来激起学生的好奇心；在“滑轮、滑轮组”知识的教学时，教师可让每个学习小组派代表根据漫画来讲述胖子与瘦子拉重物的故事。通过这样的处理，原本枯燥抽象的授课内容就会变得生动有趣，大大活跃了课堂气氛。

考虑到学生的差异性，课堂教学要尽量实施分层教学，把简单的问题交给基础差的同学来解答，把难度大的问题交给学得好的学生去完成。针对部分学生怯场的现象，可允许学生坐在自己座位上发表自己的观点，以缓和他们紧张的心情。教师也可以设置一些思考题，安排学生采用小组合作学习的方式去讨论，让每个学生都参与进来，表达自己的想法。

结 语

综上所述，在不断重视学科核心素养的今天，教师应积极探索、大胆实践，以情感教育为线，串起课堂教学活动，努力培养学生形成良好的情感品质，让学生以积极健康的情感体验来促进物理课堂教学质量的稳步提升。