试论分层作业设计在初中生物教学中的应用

张 慧

（江苏省盐城市盐阜中学，江苏盐城 224000）

引 言

初中是学生接触生物学习的初始阶段，良好的作业设计不仅能够增加学生对生物的学习兴趣，还能提高学生的学习自信心。分层作业设计是指教师在充分考虑学生个性、能力、基础差异等实际情况的基础上，进行不同层次的有针对性的作业设计与布置，这是巩固学生学习成果、提高教学质量的有效方式。因此，将分层作业设计积极应用到初中生物教学中十分必要。

一、初中生物教学分层作业设计的必要性

（一）目前作业现状对分层作业设计的迫切要求

笔者班级中很多学生不能按时完成生物作业，甚至出现了抄袭作业的不良现象。经过对学生的调研询问，笔者发现大部分学生非常赞成生物分层作业，在与学生沟通后，笔者了解到盲目地布置统一的作业，没有设计梯度性作业，是导致中学生不能很好自主完成作业的主要原因。

（二）分层作业设计符合初中生物教学实际

新课标初中教材改对生物教学学时有了新的规定要求，明确规定了需要完成的教学任务[1]。不过在实际教学中，有些学校为了照顾分值高的主学科，出现了生物学科边缘化的现象，学生没有充足的生物学时，也没有充足的时间来完成生物作业。基于这种情况，初中生物教师只有设计分层作业，最大化精选作业才能够切实提升生物作业效率。

（三）符合新课程教学理念

充分尊重并承认学生实际差异性是新课程重要的教学理念。初中新课程标准的统一与学生的层次性虽然存在矛盾关系，但是教师要发挥出其缓解矛盾的作用，找寻出二者之间的衔接点，以了解学生需求为出发点，带领学生打破传统题海作业的弊端，通过分层作业设计帮助所有学生建立自信，认识自己，从而促进学生在现有水平上的更好发展和提升，达到初中生物的乐学效果[2]。

二、分层作业设计在初中生物教学中的具体应用措施

（一）动态调整学生分层，充分尊重学生个体差异

初中生受生物基础、学习能力、学习水平等的不同影响，在生物学习与作业完成过程中也存在着较大的差异性。想要更好地将分层作业设计应用到初中生物教学中，教师就要加强对学生的全面了解，科学合理地对学生进行分层，充分尊重学生之间的差异性，这样才能发挥出分层作业设计的优势，有效引导学生在适合自己的层次中得到最大限度的提升与发展。在这一过程中，教师需要注意的是学生的层次不是一成不变的，而是要根据学生的实际情况，动态调整学生分层，让学生能够保持良好的学习心态与状态[3]。

例如，笔者的一个学生在日常测试中生物成绩基本保持在90分左右，通常都在A层，但在最近一次期中测试中，生物成绩严重下滑，只得到64分，刚刚过及格线一点，这次测试后笔者便调整了他的分层，将他调整到与本次分数相符的C层中，在调整分层时笔者首先询问了他成绩下降的原因，与他一起分析探讨提升成绩的办法，并且告诉他只有努力才能回到A层中。这个学生在很大的心理落差下迸发了强烈的学习动力与欲望，笔者也相信在不久的将来，他还会回到A层。

（二）合理设计分层作业

初中生物教师要全面掌握教材内容，在设计作业时，要根据教材内容将学生需要完成的题目分为必须完成的基础题与选择完成的提升题，并且充分考虑学生的学习压力与学习时间，在生物作业量与内容上科学把握，给予学生充分的时间与题目可选择的空间。

例如，在初中生物苏教版八年级上册《DNA是主要的遗传物质》的作业设计中，肺炎双球菌转化实验的原理及过程是学生必须要掌握的，这类题目是作业中的必做题，而一些分析说明题、简答题与计算题则是作业的提升题。教师可以设计出让学生补全肺炎双球菌转化实验过程的填空题，并且写出实验原理；设计让学生制作本节课知识思维导图的提升题，培养学生逻辑思维与归纳能力；也可以设计让学生举例生活中能够说明DNA是主要遗传物质的现象这种提升题，以开启学生思维大门，加强生物知识与实际生活的联系，激发学生的探索欲望，让学生可以充分发挥自己的观察能力、分析能力和思考能力。

（三）梯度设置，布置分层作业

在对学生分好层后，为了提高生物教学的针对性，教师可以梯度设置学生的作业，由浅及深，让学生在循序渐进的完成过程中，得到适当的提升和进步，同时引导学生在完成自己层次作业后进行更高层次作业的挑战和练习，实现所有学生的共同进步[4]。

例如，教师可以设置出金字塔式的作业，给基础层学生布置难度不高、通过查阅教材就可以完成的作业题目，加深这一层次学生对生物基础知识的理解与记忆，提高学生学习自信心；给能力层学生布置以生物知识为主的培养学生观察能力、分析能力的题目，提升学生对生物知识的掌握与实践应用；给竞赛层学生布置的作业要减少题目的重复性，尽量布置生物概念与知识拓展类型的作业，根据学生情况适当增加题目类型与难度，让这一层次的生物作业更加综合，进一步提升学生的学习效果。在布置作业后鼓励基础层与能力层的学生在完成自己作业内容基础上，积极挑战更高层次的作业内容。这种梯度作业的布置能够让学生在能力范围内更加自信地完成作业，并且勇于尝试更高的挑战，是提高学生学习能力的有效方式。

（四）分类评价作业

在学生完成生物作业后，教师要及时对学生作业进行评价，并且要打破传统统一的作业评价方式，积极运用多样化分类评价方式，对不同层次的学生设置不同的作业评价标准，充分发挥出作业评价的积极作用，从而激发学生继续提升自己能力的动力。

例如，针对那些很努力，但是实际完成效果却不尽如人意的学生，初中生物教师可以进行激励性的作业评价，写下这样的作业评语：你的努力与付出老师都看在眼里，相信时间会给你相应的回报，继续努力，你终将成功！这种认可学生的激励性语言不仅可以让学生体会到教师的关心与信任，还能切实提高学生学习的自信心，让学生可以在坚定的信念下一步一个脚印地提升自己。

结 语

综上所述，分层作业设计在初中生物教学中有着重要的应用价值。推进初中生物教学分层作业设计的应用是促进学生共同进步、顺应教育改革需求的必然趋势。初中生物教师要正确认识到应用分层作业设计的必要性，在教学过程中应充分考虑学生差异性，积极运用分层作业设计增强学生学习的自信心，提高学生作业完成效率和质量，促进学生学习能力的提升。